大单元教学模式下有效记忆年代的方法与技巧

赵新悦

关键词：大单元教学；有效记忆

  一、概念界定

  （一）大单元教学的概念界定

“大单元教学”是在培育学生历史核心素养背景下提出的历史教学新模式。崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

  （二）有效记忆的概念界定

“有效”的意思是能实现预期目的，有效果。“有效记忆”是指一个人在学习和记忆过程中，能够将所需的信息存储在长期记忆中，并且能够在需要时迅速检索和运用这些信息的能力。有效记忆需要经过加工、存储和检索等多个阶段的过程，通过这些过程将信息转化为可持续记忆的形式。有效记忆需要在最短时间内存储和检索信息，以达到最高的效率。

  二、大单元教学模式下有效記忆在初中历史教学中的可行性分析

教材作为教学的重要依据，直接影响着教师的教学。随着新教材的推广，我们发现每一课的时间跨度越来越大。大单元教学要求教师对教材内容进行全面的梳理、整合与再设计，要依据教材，以教材为基础进行单元设计。例如在确定大单元主题时部分单元的某几课可以组合在一起为大单元主题，如初中历史八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的第一课和第二课“鸦片战争”“第二次鸦片战争”。第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”中的第五课和第六课“甲午中日战争”“八国联军侵华”，可以以“侵华史”（1840～1901）作为大单元的主题进行单元教学设计与实施。根据大单元的一个整合，更方便看到侵华的时间，中国从开始沦为到完全陷入半殖民地半封建社会的一整个过程，提高学生对历史知识的理解。由此可见，在大单元教学模式的基础上提高有效记忆的方法和技巧是具有可行性的。

  三、大单元教学模式下有效记忆历史年代的重要性

大单元教学模式是指以某一大主题或大任务为教学目标，并根据教学实际将任务进行拆分重组，逐渐形成具有明确目标和清晰教学计划的教学过程，并在实际教学过程中落地实施。在大单元模式下探究如何有效记忆历史年代，能够帮助学生在课堂中不断规范历史思维，形成良好的时空观念，提升学科核心素养。大单元教学模式从整体出发有明确的教学目标和教学设计，学生能够在课堂学习中建立自身明确的学习任务和学习方法。学生在大单元教学模式的影响下，能够从整体和全局出发进行思考，在学习和生活中形成整体思维意识和思维观念。

大单元模式允许学生更全面地理解历史事件之间的关联性。通过跨越多个时期的单元，学生能够更清晰地看到某一时期的事件是如何影响和塑造下一个时期的。学生有更多的时间深入学习特定主题，而不是匆忙地了解各种零碎的知识。这有助于他们建立更深层次的历史认知。其次，大单元模式提供了学生进行深入思考和深层次理解的机会。学生可以分析历史事件的复杂性，探讨事件的多重原因和影响。学生可以更深入地使用原始材料，从中挖掘更多的信息，促使他们对历史事件有更深刻的理解。最后，大单元教学鼓励学生构建历史观念，帮助他们看到不同时期之间的共同点、趋势和重要转折点。这有助于形成对历史发展的整体认知。学生能够将不同时期的事件组织成更大的主题，使得他们更好地理解历史的演变和发展。

  四、大单元教学模式下有效记忆历史年代的问题解决策略

教学内容的有机整合能够有效实现课程内容学习与核心素养培养的对接，避免课堂教学碎片化、零散化，使教学事半功倍。初中历史课程内容上将整个人类的历史分为中国史和世界史两部分，在编排上又把中国史和世界史分开：七、八年级是中国史的内容，九年级则是世界史的内容。这样的内容分类方式和编排方式使学生在看待历史问题时容易缺乏整体性的思考。因为这两部分的内容在时间跨度上基本是一样的，但在学习顺序上却是分开的，所以学生在学习历史课程时常常会出现这样的情况：在学习中国史内容的时候，很少提及世界史。即使有少部分的课程需要提及世界史，它通常也仅作为外部背景出现。无论是教材、教师还是学生，在日常学习时对这个外部背景的探讨是少之又少。而学生在学习世界史的内容时教材则几乎不会提及中国史，所以学生脑海中会自然而然地形成中国史和世界史两个部分的知识。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准[M].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（作者单位：聊城大学）