初高中历史教学衔接策略研究

侯文昊

关键词：历史教学；初高中衔接；教学策略

  一、历史教师发挥在初高中历史教学衔接中的主导作用 

教师是学校教育的主导者。历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：

1.增强衔接意识，提升自身素养。教师要充分认识到初高中历史教学衔接的重要性，不断提升自身教育教学素养，研究初高中历史教学差异，为顺利开展衔接教学做好准备。同时注意研究课程标准，明确教学目标。教师应深入研究初高中历史课程标准，明确教学目标和要求，确保教学内容衔接有序，為学生搭建完整的历史知识体系。还要准确分析学生学情，制定针对性教学策略。教师要充分了解学生的学习状况，分析学生在新学段可能面临的问题，制定针对性的教学策略，帮助学生尽快适应高中历史学习。

2.创新教学方法，提高教学效果。教师应探索适应初高中学生特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，为学生的顺利衔接奠定基础。采用多样化的教学方法，既能满足初高中历史教学的衔接需求，又能提高学生的学习效果。教师可以采用以下几种教学方法：

（1）情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高他们的学习兴趣和参与度。例如，在讲述全球化的发展过程时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们从不同国家的角度出发，探讨全球化对各国的影响。

（2）问题驱动教学法：通过提出具有启发性的问题，引导学生思考和探讨历史问题，培养他们的历史思维能力。例如，在讲解全球化的影响时，教师可以提出：“全球化对发展中国家是机遇还是挑战？”等问题，激发学生的思考。

（3）探究式教学法：引导学生通过查阅资料、访问专家等方式，自主探究历史问题，培养他们的自主学习能力。

  二、学生在新学段的历史学习适应策略

1.转变学习观念，调整学习心态。初中生进入高中后，面临学习内容、学习方式的变化，学生应转变学习观念，树立正确的学习心态，积极面对新挑战。同时应强化自主学习，提高自我调节能力。高中历史学习要求学生具备较强的自主学习能力，学生应充分利用课余时间，通过阅读、讨论、实践等方式，提高自己的历史素养，增强自我调节能力。

2.掌握学习方法，提高学习效率。学生应掌握科学的学习方法，如预习、听课、复习、总结等，提高学习效率，减轻学习负担，为更好地适应高中历史学习创造条件。同时注重学科交叉，拓宽知识视野。高中历史学科与其他学科密切相关，学生应注重跨学科学习，了解历史背景，拓宽知识视野，提高历史学习的综合素质。

3.拓展课外知识，丰富历史素养。学生可通过阅读历史书籍、参观博物馆等方式，拓展课外知识，提高历史素养，为高中历史学习做好铺垫。

  三、合理选择和运用史料

史料作为历史学科的基础元素，在初高中历史教学中扮演着不可或缺的角色。其通过为学生提供真实、原始的历史信息，既能够激发学生对历史的兴趣，又能够培养他们深度历史思维和文献分析能力。

在初中历史教学中，史料主要用于激发学生对历史的好奇心和兴趣。引入简单而生动的史料，如图表、地图和简短的文本，有助于学生建立基本的历史概念和时期认知。通过观察、描述和初步分析，学生在初中阶段逐渐培养起对历史事件的基础理解。而在高中历史教学中，史料的作用需要进一步深化。教师可以选择更为复杂和深度的史料，如原始文件、历史著作和史料集。通过深度分析这些史料，学生将逐步培养深度历史思维和高级文献分析能力。这种深化应用不仅有助于学生理解历史的多面性，也为他们未来的学术研究奠定基础。

为了实现初高中历史教学的衔接，可以尝试采用渐进性的策略。在初中历史教学中，可以从简单的史料开始，如地图、图表、简短的历史文本等，以确保学生建立对基础历史概念的理解。逐步引入更为复杂的史料，如历史著作和原始文件，以挑战学生的分析和理解能力。此策略旨在让学生在初中时建立牢固的历史基础，为高中的深度研究奠定基础。在高中历史教学中，可以要求学生进行深度研究和独立分析，使用更为专业和深度的史料。

通过以上提出的相关策略，可以建立一个更具挑战性和丰富多彩的初高中历史教学衔接框架，有助于培养学生更高层次的历史思维和分析能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]何成刚.史料阅读与微课设计：史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]刘波.关于初高中历史教学衔接的思考[J].历史教学问题，2014（4）.

（作者单位：聊城大学）