语文教材练习系统的教学指向思考

李荣萍

摘 要 当前教育新理念层出不穷，一线教师在守正出新还是推陈出新中迷茫，语文课堂教学内容有了更多不确定性。目前教材编写多是学生学习视角，缺少为教师教学服务的编写思路。一线教师因众多原因很难理解教材新理念，在教材编写中如若不仅考虑为学生学习使用，还能考虑为一线教师教学研究使用，在练习设计中为教师指明教学方向，则更有利于教学新理念的推广。为了方便一线教师使用，教材编写应注重开发练习系统的教学指向性。练习系统教学指向的开发、研究工作的重点为语文知识的教学序列性、新课改理念的练习教学支持、语文阅读与写作策略教学的练习教学指向开发等。

关键词 语文教材 练习  教学指向

新课标的颁布和新教材的使用，给一线教师带来了新的挑战。教师平时教学中翻阅最多的就是课程标准和教材，对课程标准的理解主要来自编者的解读，而对教材的理解多来自教学参考书和同事之间的教研，由于对新课标与新教材的解读途径单一，教学实践中出现了很多问题，笔者将从一线教师的视角来探讨这些教材解读问题。

一、教材使用中存在的问题

1.新课标理念与教材方面的问题

（1）新课标与教材之间的矛盾

课标修订与教材修订不同步，现行的统编教材与2022版课程标准先后发布。统编教材编写中融入了很多新理念，从2016年起新教材培训陆续进行了很多年，培训中均是用2011版课程标准解读新教材。2022年新课标颁布，提出了很多新的理念，这些新理念如何与现行的统编教材相衔接，教师面临很多困惑。比如学习任务群的范围如何界定，教学以单元为系统还是以教材为系统；学习任务群的教学目标如何设计，目标的难易程度如何界定；如何做到既发挥单篇阅读教学的优势，又达到学习任务群教学目标等。

实际上，无论新理念如何，在很多一线教师的理解中，新名词可以用传统教学去转化。比如大情境教学，一般都会联想到李吉林老师的“情景教学法”，但老师们不知道这两种“情境教学”有什么关联及区别。还有很多教师也会讨论新理念的具体执行途径，他们苦恼于新课标的新理念与传统教学之间的衔接与变化，疑惑是该守正出新还是推陈出新。语文课堂本来就内容庞杂，语文教学研究者众说纷纭，各种指路的声音层出不穷，一线教师在各路专家的指导下越来越迷茫，有些老师感慨道：大杂烩式的语文课堂越来越不会教了。

（2）教师培训与新理念推广之间的矛盾

新理念传递需要对教师进行培训，虽然国家各级教育主管部门花费了大量资金进行教师培训，但是中国教师群体庞大，很难做到每个人都参加国培，很难确保培训内容不曲解、不遗漏地传达到每个教师。2022年新课标中首次提及教师培训[1]。目前教师培训研究者较少，关于教师教育方面的研究成果较少。教师培训要解决教师教学工作中的问题，因为教师培训研究的相对滞后，对于新课标新教材的变化，一线教师最急需的教材培训不能及时普及，现有的教师培训与教学一线的需求不对应，内容或滞后或高深，且培训周期缺乏长期支持。

（3）教师与新理念推广之间的矛盾

新课标理念的推广执行很难达成的另一个变量是教师。影响教学的教师因素很多，如教师个人的学识素养、兴趣、学习经历、社会环境、性别、爱好、职称、年龄等，每一个因素都会影响教学效果。教师对新理念的理解各有千秋，在使用教材时会存在各种各样的解读，不免会有误读误用，影响教学效果。学校教研中也会存在理解上的偏差，而大部分教師工作繁杂，没有精力和条件去仔细钻研课标与教材，单纯靠学校教研活动很难将新理念准确运用到对教材的解读中去，理论和实践依然是两张皮。短时间内实现新课标理念推广是不可能的，还需要走很长的路。

2.教材的适用范围问题

（1）地区差异问题

全国通用一本教材，对教材的理解也会存在地域差异。在教材实际使用中因社会经济差异、教学资源不同、生源差异等因素，各地对教材的理解与使用存在很多不同。比如杭州与喀什的区别，关于中国优秀传统文化的教材内容开发就存在千人千面，更别提当前新课标理念在教学中的运用了。

（2）教师队伍差异问题

不同地区教师素质不同，特别是边远地区教师入职条件较低，语文教师仅仅是要求普通话水平，其他不作过多要求，非中文专业、非师范方向的教师都在教语文。教师素质不同，对教材内容的理解亦会不同，语文教学内容庞杂，导致课堂上充斥着很多与教学无关的内容，特别是边远地区，无效教学处处可见[2]。

（3）使用对象问题

教材的使用对象是学生，教师运用教材这一媒介组织教学。语文教材是按照学生认知特点与身心发展水平编排的，编写体例与呈现方式也是按照学生的认知需求组合而成的，主要是为了方便学生自主、合作、探究学习。

二、教材教学指向价值

教材是教学活动中最重要的凭借，对教材的准确把握是教师教学的起点，但是教师却因各种原因对教材理解有偏差，目前的教师用书不能满足教师的教材解读需求。对于缺少培训、教学资料、教学资源的教师而言，教材的使用还是模糊的。相比而言，教材编写者在教育教学理念与实践中都是有经验的专家学者，对新课标的理解更专业，如果教材编写者能在教材中融入新课标理念，能帮助教师少走很多弯路，直接将新理念运用到课堂教学中，自上而下地解决教材解读的误区，可能会事半功倍。故而在此建议，教材编写应考虑方便教师教学使用，即后文提到的教学价值开发，从教材中开发出能为教师具体教学服务的内容，教材应有教学指向性。

三、教材练习系统的教学指向价值开发

按照为教师教学服务的编写思路，教材各个系统中能对教学产生最大影响的就是教材练习系统。练习系统不仅是帮助学生学习的支架，也是教与学的评价检测工具，是教师确定教学目标的依据之一，是编者教育理念的直接体现。教材编写者均是语文教育方面的专家学者，如能为教者思考编写教材，教材练习指向教学角度，直接帮助一线教师教学，将会直接影响到课堂教学。在教材练习系统中融入新课标的理念，注重其教学价值的开发，能最便捷地帮助教师理解新理念。对教材中练习系统的开发能帮助教师正确解读教材，把握教材的编写思路，更好地把新课标理念运用到教学实践中。教材练习系统能帮助一线教师清晰正确地理解教学目标，确定教学内容，设计教学过程，进行有效的教学活动，针对性地进行教学评价。

四、基于教学指向的练习系统开发

1.语文知识的教学序列性

语文知识庞杂，哪些属于学生必学知识，知识的深度又该如何，一直是教学中争议比较大的问题。目前教材编写者为了淡化知识教学，会在教材中以旁批或者注释的方式呈现知识，但是学生学习程度不好评测。教材编写者能将整个教材的练习系统按照知识的序列性排列，全套教材呈现某一单项知识与技能训练线索，对某个知识点的系统训练从初一到初三不断深化，每一次深化的目标、支架与评价都可以在练习中体现，这样教师在教学中可以摸索出该知识点训练的层级性，通过每一层级的训练内容重点确定教学目标，从而真正落实课标要求，确保教学内容的准确性。比如关于“标点符号”的知识点，不同阶段的学生应该有不同的训练重点，教材中可以设置不同难度的练习，教师也能有意识地在教学中恰当运用标点符号知识解决阅读与鉴赏中的问题。如在学习《湖心亭看雪》后，设置这样的问题：“‘惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。翻译句子，讨论句中标点是否恰当。”这是运用标点符号知识解决文本理解问题。

2.新课改理念的练习教学支持

新课程标准中涉及很多新理念，如核心素养、学习任务群教学，强调教学情境性、实践性与综合性。其中学习任务群的设计理念与实施方法是一线教师亟待帮助解决的内容，现行的教材并没有按照六个任务群编写，一线教师对六个学习任务群的理解仍是机械的，对义务教育阶段的四个学段中同一学习任务群的发展过程与进阶没有直观印象，在教学中只能凭经验进行大单元教学，这是否就是学习任务群的要求现在也是争议不断。教师对学习任务群与大单元教学之间的关系也是模糊的，目前教材还是以单元為主，单元与单元之间的逻辑关系没有明显呈现，大单元教学还是得依赖教师本人的专业能力开展。学习任务群与学习任务设置、情境与大情境教学有什么区别与联系，几个学习任务群之间有什么联系，这些目前都是模糊的、有争议的。希望教材编写者能将这些争议化解，将学习任务群的设计理念呈现出来，设计一系列不同层级的练习系统，作为一线教师实施教学的依据。如整本书阅读学习任务群的教学如何进行，能否在教材练习中得到体现。整本书阅读没有进入教材单元，教材中没有原文节选，有名著导读和专题探究。但教材中没有针对整本书阅读的练习设计，整本书阅读学习的价值未显现，与其他学习任务群的教学关系未呈现，学习的层级性未体现，这些都是一线教师的教学难点。教师没有从教材中得到实质性帮助，教学也是按照自己的理解进行，整本书阅读的真正教学价值没有得到落实。整本书阅读也应该与单元中单篇文本的阅读一样，经历从扶到放的过程，如果仅仅是读完整本书就完成教学，可能缺少整本书进入语文教材的价值与意义了。从扶到放需要精心的练习设计完成，帮助教师理解整本书教学的价值，也帮助学生完成整本书阅读。

3.语文阅读策略与写作策略的练习教学指向开发

通常教材中的阅读教学以文选为主，每单元兼以写作教学，或课上课后小作文，或单元大作文。现在教材因为学习任务群，文本需要按照各个学习任务群逻辑编排。阅读教学也不能仅限于某一两篇文本，阅读教学策略教材中也会发生改变。同时写作编写将会出现按照学习任务群的具体要求真实写作。传统的读写结合、以读促写等阅读写作教学策略会发生很大的变化，更倾向于真实语境下的言语实践活动。基于学习任务群的阅读教学是跨越单篇的多篇参读，多篇阅读策略会促使阅读动机的改变，学生原来的阅读动机为获得知识，现在是发现重构，与原有学习经验结合，赋予新的信息点，可能会有对比、分析、判断、概括、思辨等阅读思维发生，学生养成快速提取信息的能力。这些阅读策略都在练习中体现，有利于教与学两方面的理解与应用。而基于学习任务群的真实写作，最重要的变化则是写作思维难度降低。此时写作目标、内容容易确定，而难点集中为写作结构、语言表达等写作过程，可以借助教材练习帮助解决写作前、写作中、写作后的困难。教师也可以利于教材练习设计教学。

[本文系喀什大学南疆经济与社会高质量发展研究招标项目（2022） “喀什地区语文教师学科专业现状研究”（NFG2209）的研究成果]

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 胡梦琳.喀什市汉族中学语文教师专业发展现状及对策探究[D].喀什师范学院，2014.

[作者通联：喀什教育学院]