利用乡土资源培养小学生科学探究能力的实践

赵凤

  一、充分利用自然资源

想要提高小学生科学探究能力而言，应充分地利用乡土资源，开发本地本身所蕴含的自然资源，才能够确保在小学科学教学过程中教学内容被进一步的丰富。结合乡土资源进行分析，能发现我国有广大的农村地区河网交错，同时拥有非常丰富的自然资源，但是很多学生当前并没有充分地认知自然资源能够帮助自己形成科学思想。这些广阔的自然资源不仅仅是一种自然现象，也是在小学教学过程中最为直观的教学素材。例如，在小学科学教学中有这样一个内容《认知几种常见的岩石》教师在开展这一课的讲解过程中就可以带领学生亲自到大自然中去学习，观察常见的岩石有哪些？这些岩石的样子又有怎样的区别？通过学生自主观察岩石、观看岩石，能够更好地了解岩石与岩石之间的区别，学生在这一阶段能够实现自我探究、自我分析、自我比较、自我观察。在进行小学科学探究过程中还需要合理地组织学生有序地进行一系列教学活动的观察，让岩石能够从原本仅仅只能在电视上或者是教师课件所看到的东西变成自己在日常生活中真实可以看得见、摸得到的东西，提高学生对生活中不同事物的认知，能够激发学生的探究热情，帮助学生获得更多、更为感性的认知。

  二、利用乡村地区的动植物资源

在利用乡土资源培养小学生科学探究能力时，需要积极地充分地利用本地所蕴含的动植物资源。由于乡土资源中心蕴含着大量的动植物资源，无论是飞禽走兽或是家养的家禽鸡鸭都是动物研究过程中极为重要的对象。例如，教师在讲解蚯蚓的选择这一课时，教师就可以带领学生到外面动手挖掘蚯蚓，这是一种细致且直观地观察体验，教师也可以通过这种方式告知学生在本节课中的知识点以及所掌握的要素。学生能够更加清晰明了地了解到在学习过程中自己所应掌握的知识点，这些知识点的意义和价值以及乐趣是什么，进而培养学生的动手实践能力，符合科学教育的观点也能够提高乡土资源的利用效率，可以讓学生在科学探究时，探究能力得到进一步的提升。

  三、构建生态实验基地

利用乡土资源培养小学生的科学探究能力是还可以构建生态实验基地。让学生将理论知识与实践能力相结合，在进行生态实验基地建设时，将其分为养殖区和种植区。养殖区涉及了一些当前科学教材中常见的教学动物，例如兔子、小鸡等，可以为学生提供动物提供让学生对其进行观察。种植区则包括了种植教材上常见的植物，其可以从田地里引进，不仅仅可以包括种植教材中常见的植物，还可以从田地里引进更多的全新的品种。这一部分植物可以作为学校生物探究的主要部分，凡是植物类的都可以在种植基地内进行应用，要求学生对所有的动植物进行精心的、认真的仔细的管理，同时也需要做好观察记录，提高其生态实验建设的整体质量。

  四、感受气候变化

利用乡土资源进行小学生科学能力探究过程中，教师还可以让学生做到身临其境感受气候资源的变化，这是由于乡土资源其自然条件非常丰富，整体的气候变化也非常明显，为小学科学教材提供了极为丰富的素材以及资源。例如，在下雨时教师可以引导学生仔细认真地观察蚂蚁、燕子等一些动物的行为，这些动物对气候变化特征的感觉相比于人类而言更加明显，教师可以引导学生发现这些动物的变化，真正地理解俗语中“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到”这一句话的含义，使得学生可以在一个轻松的、愉快的环境下学习、了解更多科学知识，并且潜移默化地对自然，对家乡拥有热爱的感情。

综上所述，在利用乡土资源培养学生的科学能力探究时，要求所有的学生善于挖掘更多的乡土资源中的教育资源，实现与德学相结合教育中，分析教育教学的实际情况，定期对其进行分析和调整，最大限度地发挥出乡土资源本身所蕴含的教育价值，提升学生的学习积极性，使得学生能够主动参与到课堂教学实践中，促使小学生在进行科学实验探究时能够实现全方位的、健康地发展。

本文系江苏省姜堰区中小学教研课题立项课题“利用乡土资源培养小学生科学探究能力的实践研究”的阶段成果之一，编号：JJK008。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区张甸中心小学）