新高考下高中英语读后续写教学模式实践与探索

刘新会

摘 要：本文分析了当前高中英语教学存在的问题，特别是写作教学模式单一、学生基础能力薄弱、对新教材的开发不足等方面的挑战。针对这些问题，结合“Unit 1 Festivals and Celebrations”单元的实例，提出并实施了一种创新的高中英语读后续写教学模式。该模式充分利用教材文本，通过拓展情境、改编听力题目、依据文本线索等手段，提升学生的写作积累。同时，利用真题提高学生的文本解读能力，通过找准要素、注重细节等策略，促成语言能力目标的实现。实施过程中，通过创设问题情境、组织兴趣活动、加强英语文化了解等核心素养培养策略，取得了一定的教学效果。学生在阅读理解和写作表达方面展现出更高水平。

关键词：新高考；高中英语；读后续写；教学模式；语言表达能力；思维深度；批判性思维

新高考的实施对我国高中英语教学提出了更高的要求。在这一背景下，如何创新教学方法，培养学生更全面的语言能力成为亟待解决的问题。本文选取高中英语读后续写作为研究对象，旨在通过实践与探索，构建适应新高考要求的教学模式，为提升学生综合素养提供一种有效途径。

一、新高考对高中英语教学的影响

新高考的实施标志着我国高中教育的深刻变革。在这一改革背景下，高中英语教学迎来了新的挑战与机遇。首先，新高考要求学科之间的融合，强调综合素养的培养，这使得传统的以语法和词汇为主的英语教学方法显得不再适用。其次，新高考注重培养学生的实际语言运用能力，强调语言的实用性，而非简单的死记硬背。这要求教育者在教学中更加注重培养学生的语感、语境理解能力以及运用语言进行综合性表达的能力。

面对新的教学需求，英语教育者不得不重新审视教学内容和方法。传统的教学模式在注重基础知识的同时，未能充分培养学生的综合运用能力，因此需要探索更符合新高考精神的教学途径。在这个背景下，读后续写成为一种备受瞩目的教学方法，因其注重综合性语言运用和思维的拓展，与新高考的理念相契合，为应对新时代教学需求提供了新思路[1]。

二、当前高中英语教学中存在的问题

在当前高中英语教学中，面临着一系列问题，这些问题对学生的语言学习和综合素养的培养构成了一定的制约。

（一）写作教学训练模式单一

当前高中英语写作教学普遍存在单一的训练模式。教学主要聚焦于传统的模式，强调语法和结构的训练，却相对忽视了学生在真实语境下的语言运用和表达能力的培养。教师在传递知识的同时，往往过于注重规则的灌输，使得学生缺乏在实际交流场景中运用所学知识的机会。这导致学生在面对真实语境时，难以灵活运用语言，表达能力相对薄弱。

（二）学生基础能力薄弱

学科体制和评价制度的制约使得一些学生的英语基础能力相对较薄弱。学生的语言技能发展不平衡，表现在听、说、读、写各方面的能力差异较大。由于个体差异的存在，教师在教学中难以满足每个学生的学科需求，因此，学习进度的统一性受到挑战。这也使得学生在不同语言技能方面的进步程度参差不齐，影响了他们的整体学习效果。

（三）对新教材的开发不足

新高考改革对教材提出了更高的要求，但目前一些学校对新教材的开发投入不足。这导致教学内容滞后于时代发展，无法充分满足新高考对英语教育的要求。学生缺乏与新教材相适应的学科资源，而教师在实际教学中也面临着应用新教材的难题。这种不足影响了教学质量和学生在学科学习中的整体体验，阻碍了英语教育与时代同步发展的步伐[2]。

三、新高考背景下高中英语读后续写教学实践

（一）充分利用教材文本增加学生的写作积累

为了应对写作教学训练模式单一的问题，制定了一系列读后续写教学策略，旨在充分利用教材文本，增加学生的写作积累。

1.拓展文本情境进行仿写续写

通过精心设计的教学活动，引导学生在拓展教材中的情境中进行仿写续写。这包括对故事情节、人物性格、背景环境等方面进行有针对性的扩展。学生将在熟悉的语言框架中展开自己的创造性表达，培养在不同语境下灵活运用语言的能力。

以高中英语必修一“Unit 2 Travelling around”为例。通过精心设计的教学，引导学生在这一单元的情境中进行创造性的写作。首先，详细分析故事情节、人物性格以及背景环境等方面的内容，接着，引导学生对这些元素进行有针对性的扩展。可以让学生设想新的旅行目的地、增加新的角色或者改变原有的故事发展轨迹，以培养他们在不同语境下灵活运用语言的能力。这样的实践有助于学生形成更加丰富的写作经验，提升其语言表达的多样性。

2.改编听力题目进行扩写

结合听力内容，设计扩写题目，要求学生在听力材料的基础上进行续写。这不仅有助于学生深入理解听力内容，同时也促使他们在实际写作中运用所学语言知识。通过这样的练习，学生能够更好地将听力技能与写作技能相结合，提高语言表达的整体水平。

以高中英语必修一“Unit 5 Languages around the world”为例，选用与该单元主题相关的真实听力材料，如一段描述各国语言使用情况的录音或视频。随后设计扩写题目，要求学生在听力材料的基础上进行续写。

3.依据文本线索进行拓展续写

引导学生在已有的文本线索基础上进行拓展续写，培养他们在阅读中发现线索、抓住主题的能力。通过分析教材中的线索，学生能更好地理解文本结构，形成对文章发展脉络的清晰认识。这有助于培养学生构建完整、连贯篇章的能力，拓展其在续写过程中的思维深度。

以高中英语必修一中“Unit 4 History and traditions”为例，通过引导学生在已有的文本线索基础上进行拓展续写，旨在培养他们在阅读中发现线索、抓住主题的能力，并拓展其在续写过程中的思维深度。选取了教材中的一个段落，其中描述了一座古老城市的历史渊源和传统习俗。引导学生认真分析这一段文字，关注人物、地点、时间、事件原因等线索，以便理解文章的基本结构和发展脉络。要求学生在已有的线索基础上进行拓展續写。通过提问和讨论，学生被鼓励设想并添加新的情节、人物或者发展方向，以使续写内容更加丰富和有趣。

（二）利用真题提高学生的文本解读能力，促成语言能力目标的实现

为解决学生基础能力薄弱的问题，设计了一系列教学策略，重点利用真题，提高学生的文本解读能力，促使语言能力目标的实现。

1.找准续写要素，把握核心内容

通过深入分析真题，教师引导学生在阅读过程中找准文章的续写要素，全面把握核心内容。这包括对人物、地点、时间、事件原因等方面进行深入分析，并特别注重how和why等关键信息的准确把握。这样的策略有助于学生更好地理解文章的结构，提高对核心内容的准确理解。通过识别并理解文章的关键信息，学生能够更有效地运用语言表达所学知识。

在高中英语必修二“Unit 2 Wildlife protection”单元中，可以通过深入分析真题，引导学生找准文章的续写要素，全面把握核心内容。首先，通过仔细阅读真题材料，学生需要识别关键信息，包括人物、地点、时间、事件原因等要素。在野生动物保护这一主题下，关键信息可能涉及野生动物的种类、生存环境、濒危原因等。学生需要深入分析文章中涉及的人物、地点、时间。例如，在探讨野生动物保护时，人物可能包括野生动物保护志愿者、动物学家等；地点可能涉及国家公园、自然保护区等；时间则可能包括过去的保护历程以及当前的保护措施。

特别注重how和why等关键信息，帮助学生理解文章中的行为动机和原因。在野生动物保护的背景下，学生可以关注保护行动的具体做法（how），以及保护的原因（why）。

2.注重细节，描写、打造完整情节

在读后续写的实践中，强调学生对文章细节的敏感性。通过仔细分析真题中的细节描写，教师引导学生在续写过程中注重加入更具体、生动的描写，以打造更完整、丰富的情节。这有助于培养学生对语言细节的敏感性，提高他们的表达能力。通过关注真题中的细节，学生不仅能够更深刻地理解文章，还能够在写作中更生动地表达自己的想法，从而实现语言能力目标的提升。

在高中英语必修二“Unit 4 Space Exploration”这一单元中，特别关注学生在读后续写实践中对文章细节的敏感性。通过仔细分析真题，教师引导学生在续写过程中注重加入更具体、生动的描写，以打造更完整、丰富的情节。选取描述宇宙中的星辰、宇宙飞船的外观和内部设备、宇航员的身临其境感受等，教师鼓励学生深入理解这些细节，并在续写中灵活运用，以丰富整个文章的描绘。

在续写的实践中，学生被引导通过对太空探索的细致描写，如宇宙中微弱的星光、宇宙飞船舱内的零重力状态等，使文章增添真实感和想象力。例如，学生可以描绘宇航员感受到的微小的引力变化，以及在宇宙中飘浮的感觉，从而让读者更深入地体验太空探索的奇妙之处。

此外，学生还被鼓励通过对科技细节的描写，如宇宙飞船的构造、舱内设备的运作等，展现对科技发展的理解。

四、教学模式的实施与效果评估

为了解决高中英语写作教学模式单一、学生基础能力薄弱、对新教材的开发不足等问题，教师在新高考背景下对高中英语读后续写教学模式进行了实践，并以“Unit 1 Festivals and Celebrations”为例进行详细阐述。

（一）教学设计

在本单元的教学设计中，教师精心关注了语法、语篇和表达等多个方面的学科特点，以更好地适应新高考改革的要求。具体而言，教师在语法教学方面，突出了对动词-ing形式用作定语和表语的功能及意义的教学。这一语法知识点不仅有助于学生理解英语语法结构，更能帮助他们准确地运用动词-ing形式来描述与节日庆典相关的各种活动和感受。这种注重语法的教学设计有助于提升学生在语法运用方面的能力，为他们的写作能力发展提供坚实的基础。

在语篇教学方面，教师引入了有关“教师为何庆祝节日”的论说文和“那达慕大会”的日记，着重培养学生对论说文的语篇结构和文本逻辑的分析能力。通过这样的教学设计，学生能够更好地理解论说文的组织结构，掌握其语篇特点，并深入思考节日的内涵与意义。这有助于拓展学生的思维广度，使他们在表达自己观点的同时更具逻辑性和深度。

在表达能力的培养方面，教师注重学生情感表达的准确性。通过使学生准确表达各种情感，如兴奋、高兴、失望等，教师希望他们在写作中能够更生动地传达自己的情感体验。此外，通过要求学生撰写有关节日经历的记叙文，教师鼓励他们运用所学语言知识，展示自己在节日庆典中的亲身经历，从而提升他们的写作能力和实际语言运用能力。

（二）教学步骤

教学过程中，教师充分利用了核心素养培养策略，包括创设问题情境、组织兴趣活动、加强英语文化了解等。以下是教学过程的详细描述：

1.创设问题情境

在教学的初始阶段，教师以“Why do different countries and ethnicities celebrate different festivals？（为什么不同的国家和民族会庆祝不同的节日？）”这一引人深思的问题作为切入点，旨在激发学生对节日多样性的思考。教师通过提出这个问题，引导学生主动思考背后的文化差异和共同追求，促使他们形成自主的思维方式。问题情境的创设不仅激发了学生的兴趣，也培养了他们对英语文化的主动探索意识。

2.组织兴趣活动

在教学过程中，教师引入了与学生兴趣相关的阅读材料，包括有关各种节日的文章、庆祝活动的图片和视频等。通过这些兴趣活动，学生更加主动地参与学习，增强了他们对英语文化的兴趣。同时，教师通过问题情境引导学生进行讨论和互动，培养了学生的综合能力。学生在愉快的氛围中，不仅获得了对节日的更深入了解，也提高了团队合作和交流能力。

3.加强英语文化了解

教师强调学生应加强对英语文化的了解，通过多媒体形式呈现相关的英语文化素材。教师播放了英语节日庆典的视频、传统节日的英文歌曲等，使学生在身临其境的体验中更好地理解英语文化。这样的活动不仅加深了学生对英语文化的印象，同时也提高了他们英语表达和理解的能力，形成了更深层次的思考。

4.词汇教学

在课程中，教师注重了词汇的教学。通过引入与节日庆典相关的词汇，如lantern、costume、congratulation等，教师帮助学生建立了更为丰富的词汇体系。学生通过阅读、听力等多种方式积累词汇，同时在实际写作中运用这些词汇，提升了他们的语言表达能力。这一过程不仅加深了学生对节日词汇的理解，也促使他们更熟练地运用这些词汇进行表达。

（三）教学评估

教学效果评估方面，教师结合学生的学科表现、写作质量和对节日文化的理解程度进行全面评估。学生在课堂上展现出了更加积极主动的学习态度，阅读理解能力和写作表达能力得到了明显提升。他们能够准确理解节日文本，运用所学知识进行情感表达，并在写作中展示了更高水平的语言运用能力[3]。

结束语

本文通过对新高考背景下高中英语教学的分析，结合读后续写的教学实践，探索了一种适应新时代要求的教学模式。通过实施和评估，发现这种模式对学生的语言能力和思维水平的提升具有积极作用。这不仅为高中英语教学提供了新的思路，也为今后的教学改革提供了有益的经验。

参考文献

[1]孙利娜.高中英语读后续写教学方法探究[J].华夏教师，2023（11）：79-81.

[2]樊忠球.高中英语开展读后续写教学评价及其优化策略分析[J].考试与评价，2023（7）：52-54.

[3]王雪琴.高中英語读后续写中学生批判性思维能力的培养[J].课堂内外（高中版），2023（27）：66-68.