生本教育视域下农村中学学困生写作指导策略

廖小凤

摘要：本文主要阐述学困生写作存在的问题以及在写作指导方面的实践。对农村中学的写作学困生的写作指导，以生本教育为基本理念，尊重学生学情，发掘学生的可学性，采用分层教学，进行个性化评价及指导，从审题、选材、布局谋篇等几方面着手，循序渐进引导写作学困生落笔作文，消除学生对写作的抵触，激发学生的写作兴趣，实现独立成文的目标。

关键词：生本教育；个性化评价；审题；選材；谋篇

在具体的写作教学活动中，教师应把培养学生写作兴趣及提升写作能力作为目标。新的课程标准对于表达与交流、梳理和探究提出更多的要求，然而农村中学学生的写作水平却普遍未达到课标要求，而且存在不少的写作学困生。笔者在对这部分学生进行写作指导时，是以生本教育理念为指导思想的。生本教育体系认为，教育教学是依靠学生、为学生而设计的，其价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生。[1]

一、写作困境：手中之笔难成书

（一）难觅素材源泉，作文无话可写

农村中学学生整体的写作水平不高，落后面较大。以笔者所任教的某乡镇初级中学九年级一个班级来说，每次的作文训练都还存在着个别学生推迟完成甚至不完成作业的情况。他们的写作能力远未达到“独立写作阶段”，[2]远落后于“学生作文能力发展五阶段”学说中应达到的中期写作期。[3]作为教师要直面这种窘迫学情状态，积极寻求解决方法。探究其原因，是学生不愿写、不会写，作文练习课交流时无话可说，下笔时无字可写，这是选材困难问题。农村学生囿于地域因素，生活经验未及城区学生丰富，课外阅读习惯未得到良好培养，故在选材方面显得单一、枯燥，也未能有良好的“选材”意识。例如写游记类作文时就可看出他们这方面生活履历的缺乏。据我了解，他们外出旅行的机会非常少，因为不少父母是工厂机械操作或手工业工作者，工作时间经常随工厂订单缓急而定，浮动较大，假期陪伴孩子游玩的时间也较少，或多是到附近熟悉的景点去。有的学生认为乏善可陈，未能把日常生活履历作为作文素材写出来。

（二）材料核心不解，题目文眼难抓

初中写作训练主题形式多样，包括命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文、以“……”为开头或结尾等等。例如，2021年的中考作文题目是以“这才是少年应有的模样”为结尾写一篇文章，2022年的中考作文题目是以“我不由得加快了脚步”为开头写一篇文章，因而这两年也会进行这两个主题的练笔。“这才是少年应有的模样”，大部分学生都未能抓住“才”字去审题，因而叙事安排上比较平铺。“才”是具有转折意味的，怎样的情况是少年“应有”的模样，什么样的情况不是少年应有的模样呢？“这”之前，是否发生过什么？这是有对比存在的。如果能够这样审清题目，文章叙事安排就会有起伏，增强读者阅读趣味。又例如“我不由得加快了脚步”一题，可着眼于关键词“加快”，为何要加快？之前是缓慢的吧？为何从慢到快了？出现了什么变化吗？这当中也是有转折、有对比或递进的。也可以参照这句话的出处即七年级教材《紫藤萝瀑布》课文中作者思想感情的变化去思考命题意图。但是从学生习作可看出，他们未能审清题目意图，甚至也未能利用教材进行模仿。对于材料作文，这部分学生也总是难以找到核心，断章取义，容易偏离主题思想。

（三）随意下笔难收放，寥寥数语不成篇

有的学生即使确定了写作内容，却毫无谋篇布局意识。他们把想到的话写下来，想到哪里写哪里，就如同竹筒倒豆子般一股脑倒出来，不少学生的“豆子”还很少，字数远远达不到作文要求的字数。对于文章结构方面的“照应”“过渡”“开门见山”“文末明志”等等技巧的理解非常模糊，更谈不上运用技巧，甚至连基本内容也未能完整表达。造成这种困境的是他们的词汇量非常匮乏，课内文本阅读学习非常被动，课外阅读积累极少，即使有话想说、有字想写也不知道如何能写好。因此，这部分学生是“写作困难户”，也是“阅读理解困难户”，成为遗憾的语文学科学困生。例如，以“我笑了”或“我哭了”为开头写一篇文章。一般的学生能够领会题意，这两种开头奠定了不同的思想感情，然后叙事。从学生写作作业中可看到，写作能力差的学生在文章开头用上这句话之后，下文的叙事跟“笑”或“哭”的情感却没有照应。有位学生写到：我笑了，回想起小学的时候，我和外婆村里的小伙伴一起坐在小河边吃辣条，一边吃一边哈哈大笑，真是很开心。——要求不少于500字的作文，只写了这么几句，后面潦草地写了几句，又胡乱地涂掉了。可见，这位学生存在严重的表达困难问题。

以上是农村中学写作学困生主要存在的困难，语文基础知识的薄弱影响了他们的写作能力，写作学习中遇到的困难使他们对写作乃至语文学科失去兴趣，产生畏难、抵触心理，严重影响学生个人学业发展。

二、应对策略：评价有温度，技巧多角度

（一）以生为本精评价，尊重个性解学情

尊重学生个性特征，这是生本教育理念之一。写作能力是语文综合素养的体现，从学生的作文可洞见其个人的思维水平、逻辑习惯、语言组织表达能力甚至性格特点。因此，对于学困生写作练习要仔细分析。以写记叙文为例，这部分写作困难的学生中，有的学生能够简单叙述事件，病句及错别字多，内容空洞，叙述逻辑混乱；有的学生如前文所提到的那般，只能写出来几句话；最为严峻的情况就是个别学生甚至一字不写。对这类学生的作业进行评价时，教师要根据情况对他们进行分组归类，分层指导。由于学生数量较多，追踪学生学习动态的工作量较大，要想针对每一位学生开展有针对性的写作教学虽然难度较大，但教师一定要坚持因材施教的原则，合理应用分层教学法。[4]

作文评价除了纸面上的批改和建议，还要对该学生进行耐心的面评。面评的核心不是批评，教师一定要做好心理调适，不能因为学生写不出老师期待的作文而产生藐视、沮丧或愤怒心理，要消除教学的急功近利心态，为学生的长足发展考虑。教师还要作好思想准备，这些学生的增值性发展过程是非常缓慢的，教师面谈沟通前要做到无条件接纳该学生，不应流露失望情绪。温和耐心的面评会给学生带来积极的心理效应，首先能拉近师生距离，实现师生平等对话；再者教师当面跟学生谈谈自己对这篇作文的评价，是对学生文章的重视与诚意，然后听听学生本人对于写作的看法，这一过程可体现师本教育与生本教育之间的转化、结合。生本教育以学生为本，更是以个体生命发展为本的教育，是教师教育学生的一种理念，更是一种方式。

基于生本理念对学困生文章作个性化评价，是较为精准且富于温度的学情了解，为下一步的学习指导作好铺垫。

（二）找准命题小泉眼，采撷生活小浪花

对于学困生审题立意的训练，要着眼于作文题目或话题的关键字词，这是命题者设置的题目文眼。正确理解文眼，就如同找到一泓清泉里的泉眼，写作源泉才会从此处涌现。如九年级下册第二单元的写作训练有一则材料，是一个讲述了从不同角度看待猫头鹰的叫声的寓言故事，作文要求认真审题，列出两三个作文主题。这个作文题相对学困生来说是有一定难度的，教师要给予充分时间他们阅读材料、讨论归纳，引导他们着眼于“叫声”和“改变”，“自身”和“他人”，找到不同的角度，作文主题找出来了，这个训练的目标就达成了。又例如，《追寻   》这个半命题作文题目，要强调学生关注已有词语“追寻”，这意味着所写的是过去的，或是未来的，可以是一段生活，可以是某个人物，或是一个梦想，或是一种信念。这么广阔的范围，写作学困生未必能马上联想得到那么深远，这类型题目通常需要与选材同步进行，一同构思。又例如，《在路上》这个作文题目，“路”可以是自然界中路，也可以是人生之路，后者需要升格立意，而前者就未必不是一个写作好方向。在路上发生的难忘的事，同样值得一写。通过对作文主题的积极思考，学生有了写作意愿，持续练之，久而久之，立意的升格会自然发生。

关于选材，笔者批改过许多“不真”的习作，但是本文所阐述的这部分写作学困生的选材往往是真实的。文学的“虚构”是高阶形式，写作学困生囿于思维局限，往往会把自己发生过的事写下来，而不会虚构。生活中的真实小事，犹如一朵朵小浪花，如果无心去体悟，就会随着时间之河淌入大海，不见痕迹。善于采撷生活小浪花，加以酝酿便会酿得芬芳美酒。写作学困生同样也有属于他的生活小浪花，教师切莫忽视。例如前文所提到的那位文章只写了“与小伙伴欢乐地在河边吃辣条”等几句话的学生，在跟他面谈时得知，他所选的作文材料就是个人真实生活片段，于他而言就是生活里欢乐的浪花。对此，笔者表扬及鼓励他，这个素材选得很好。他当时羞涩而惭愧地笑了，被老师“训话”的不安神色消除。这个素材我在集体讲评时也提及，提出观点：真实的经历是每个人的“独家记忆”，即使微小，也是可贵的。我指导学生根据个人记忆库建立个人“材料库”，设计一个情景人物及一份简单的表格。创造情境，在真实情境中唤醒灵感与动机，产生写作意愿。[5]创设对话情境，可在师生对话时进行，也可在针对学困生分层教学的课堂教学活动上的生生对话时进行，设定主题，例如：小时候在外婆家/奶奶家/其他地方发生过的难忘的事。课堂教学活动任务设计如下：

【活动目的】通过情景对话，消除学生对课堂对话的畏难情绪，锻炼学生语言表达能力、概括能力，在分享中学会为写作积累素材。

【活动主题】讲述难忘的小故事。

【活动任务】讲完小故事，写在素材库表格里。

这是具有针对性的低阶思维教学活动任务，简单、浅显，旨在让学生通过教学对话情境挖掘生活体验，唤醒真实的情感体验，为往后的写作积累可用的写作素材，消除对写作的排斥。

（三）构筑文章多练笔，图纸在手不发愁

写一篇文章就如同构筑一间房子，要有计划。指导学生在写作前进行列提纲，就像修建房子前画好设计图，按照自己设计的图纸去构筑文章，可增强他们写文章布局谋篇意识。列提纲是一项概括性学习活动，可以改变学生“提笔就写”的错误习惯，令文章结构清晰、内容关联、中心明确，避免详略不当、主次不分。例如，《初中生活二三事》在列提纲时指导学生列好主干，包括开头、中间、结尾，要对写作学困生强化每一个看似简单的细节，引导他们通过情景对话确定素材，根据关键字“二、三”设计好详写的事和略写的事，在提纲里标注“详”“略”。

列提纲这种学习策略对学生的阅读认知、思维组织起到升格训练作用，可融入到文本阅读中去进行读写结合学习。在此过程中，学生能提升阅读理解能力，有利于语言建构与运用。例如，可利用教材中的文章《紫藤萝瀑布》来学习列提纲，融入布局谋篇技巧。《紫藤萝瀑布》的开头和结尾是紧密照应的，情感变化首尾呼应、贯穿全文，“花的命运”暗线穿插其中，主题思想自然流露。用作列提纲教学时需让学生再仔细阅读一遍原文，动笔画下提纲图。通过“文本阅读——概括提纲”与“审题——选材——列提纲”之间多次训练，加强学生对文章整体结构谋划的意识，减轻无字可写的困境。提纲列好犹如图纸在手，接下来一定要动手写文章。根据学生层次不同，写作要求也要循序渐进。语言表达是写作学困生的痛点，教师通过读写结合的方式，指导学生学会赏析文本优美生动语句，再尝试在他们自己的文章中运用修辞手法。每周可根据个人情况设置分层作业：完整作文、模仿写作、片段作文，微写作等。作业评价以教师对学生个性化评价为主，学生之间互相评价为辅。

学困生遇到写作困境，尤其是农村中学，教师递给学生一支笔，带着他们由浅而深，从易到难，基于生本教育视域下的写作指导能消除他们对写作的抵触心理，增强写作意愿，下笔落纸终成文。

注释：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2018（2）：04.

[2]张秋玲，牛青森等.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京師范大学出版社，2022：48.

[3]朱作仁.小学作文教学心理[M].福州：福建教育出版社，1993：90-91.

[4]李宏霞.新课改下如何在初中语文作文教学中融入分层教学[J].新课程，2022（19）：90-91.

[5]张学新.造境·沁意·出情：作文选材三部曲[J].中学语文教学参考·初中，2021（6）：36-38.

（本文获第十八届全国语文教师四项全能大赛一等奖）