音随情动

李依依 任小芳

［摘要］面对核心素养背景下的初中音乐教学，教师尝试将几种教学方法相结合去施教，但每种教学方法有其自身特点，需要提炼出精髓并结合实际教学场景运用。情景教学法的显著特点是可以借助教师预设的情景调动音乐课堂上学生学习的积极性、激起情感共鸣，进而引导学生更好地掌握乐理知识和音乐基本技巧。本文以初中音乐歌唱课的课型为切入点，探索情景教学法在歌唱课教学中的具体应用途径，通过厘清情景教学法在初中音乐歌唱课实践中的逻辑，为初中音乐教师在音乐歌唱教学中运用情景教学法提供一定的借鉴。

［关键词］核心素养；初中音乐歌唱课；情景教学法

［中图分类号］G623.71［文献标识码］A［文章编号］1007-2233（2024）04-0041-03

［收稿日期］2023-10-07

［作者简介］（李依依（1998—），女，喀什大学音乐与舞蹈学院硕士研究生；任小芳（1982—），女，硕士，喀什大学音乐与舞蹈学院副教授。（喀什 844007）

情景教学法是一种建立在启发式教学基础上的教学方法。它的理论基础来源于心理学家哈茨霍恩（Hartshorne）在性格研究中所使用的一种情景模拟方式。在国内研究中，李吉林首次在语文教学实践中运用了情景教学理论，取得了不错的成果。对于核心素养背景下的初中音乐教学，情景教学法便是一种有效的教学策略。这种方法通过创设具有情感色彩的、生动具体的音乐学习情境，使学生能够在情境中感受音乐、理解音乐，并在实践中提升自己的音乐素养。而如何将情景教学法更好地运用到初中音乐课堂教学上来，是当前亟待解决的问题。

一、情景教学法概述及特点

（一）情景教学法的定义

情景教学法是一种建立在启发式教学基础上的教学方法。情景教学法需要教师结合学生的心理发展规律和认知结构，严格按照课标和教材要求，创设有利于学生学习的场景，引导学生积极主动地学习。具体来说，情景教学法是一种与学生心理相适应的教学方法，需要教师根据实际的教学内容呈现适当的教学情景，丰富学生的情感体验，以此获得情景交融的学习效果。借助情景教学法学生能够真正理解老师所传授的音乐知识，可以对所学的音乐歌曲有较为清晰的感知，有一种身临其境的感觉，达到上好一节初中音乐歌唱课的目的。音乐知识即乐理知识，需要在实践中不断去使用才能真正地被掌握。在实际教学过程中，教师要充分考虑到学生的学情，包括学生现阶段的知识储备量、学生的年龄、心理特征等，结合这些因素，创造一些适合初中生音乐学习的情景，把抽象的知识形象化、具体化，让学生成为课堂的主体。

（二）初中音乐课堂情景教学法的特点

情景教学法的关键是创设一个合理的课堂情景，在初中音乐课堂中，歌唱教学是重要组成部分，因此构建好一个歌唱教学的情景是必要的。现代教育学和心理学研究表明，人的情绪是在适当的情境氛围中产生的。培养初中生的歌唱能力，离不开合理的课堂情境设定，需要音乐教师深入挖掘情景教学法的特点，发挥情景教学法在初中音乐歌唱教学中的作用。

情景教学的本质特征是创设特色情境，激发学生的积极情绪。从宏观上来看，情景教学法具有真实性、生动性、实用性强的特点。首先是真实性，在初中音乐课堂上，教师需要根据教材内容和当前的艺术课程标准，结合学生的生理特征和心理变化，设置适当的音樂教学情景。如在教授人教版八年级上册《我的未来不是梦》这首歌曲时，老师可以在课前几分钟通过播放这首歌曲的摇滚音乐短视频，让同学真实感受到这首歌曲带来的激昂力量，引导同学进一步了解电子音乐等现代流行音乐元素，丰富初中生的音乐感知能力。其次是生动性，音乐教学的最终目的在于提升学生的音乐审美能力、提高学生的本体音乐文化素养、更好地践行德智体美劳五育中的美育元素。在初中音乐课堂中设置生动的教学情境，可以调动学生的积极性和主动性，把学生的注意力更好地集中到音乐课堂教学环节中。最后是实用性，中学生这时正处于青春期，心理特征和生理特征有显著的变化，表现为比较羞涩、不爱唱和不敢唱，特别是处于变声期的男同学会觉得自己的歌声不如童声甜美，很容易产生自卑的心理。因此，老师要在初中音乐课堂上创造适当的教学情境，发挥音乐教学的魅力，在潜移默化中感染每个学生的心灵，引导学生真正爱上音乐，爱上歌唱。

二、情景教学法在初中音乐歌唱课教学中应用的意义

（一）改善初中音乐歌唱课单一的教学模式

初中音乐歌唱课主要以欣赏、歌唱为教学目标，旨在培养学生对音乐的欣赏能力和感知能力。当前仍有部分学校的音乐歌唱课堂继续采用传统的单一教学模式，缺乏多种教学法的结合运用。情景教学法的本质特征是创设特色情境，调动学生的课堂积极性，引导学生投入到初中音乐歌唱课教学的各个环节中去。情景教学法可以丰富音乐歌唱课的教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和灵感，并促进学生的全面发展。教师可以根据教学实际情况和学生的需求，选择合适的音乐教学活动，不断创新和调整现有的教学方式，以提升教学效果。

（二）培养初中生的音乐表现和创作能力

初中音乐歌唱课是初中音乐课的主要组成部分，新课改背景下，通过深入解读艺术课程标准，可以了解到要充分发挥艺术课程在培育学生审美和创造能力的重要作用。当前初中音乐教师的师资力量还有待提升，部分教师缺乏一定的课堂创新实践能力，一些传统的音乐教学模式或方法无法满足初中生对音乐学习的需求。我们要培养的是具有创新精神的新时代青少年，而音乐作为美育中的一环，需要教师与时俱进，不断学习和掌握新的教学方法，并将其真正的实践到初中音乐课堂中。情景教学法有其特有的优势，教师可以结合授课内容，引入适当的情境，使音乐课达到令人满意的效果。

（三）提高初中生的综合素质

第一，情景教学法注重音乐与其他艺术形式的结合，如舞蹈、表演、舞台设计等。通过让学生参与到全方位的演绎过程中，培养他们的舞台表演能力、创造力和艺术综合素养。在情景教学法中，学生需要通过角色扮演和对话来表达情感和展示歌曲的意义。这种锻炼有助于提高学生的语言表达能力、演讲技巧和表演自信心。情景教学法倡导学生在小组或团队中合作完成任务，如编排舞蹈动作、分配角色、安排舞台布景等。通过合作，学生可以培养团队协作精神、分工合作和解决问题的能力。

第二，初中音乐教育作为国家的基础教育，立足于音乐的基点，以歌唱、欣赏为媒介，以音乐审美为核心，发展学生的美育。传统初中音乐课堂作为一门副科，没有受到部分学校、教师和家长的重视，例如，学校一周只安排一节音乐课，有时还是会被主课教师占用。因此，传统初中音乐课不能有效地提升学生的音乐素养。情境教学法为当代初中音乐课堂提供了一种新的可能，音乐教师可以通过创设适当的音乐情景，唤起学生的情感共鸣，使其学习更多的音乐文化，从而提高初中生的音乐文化素养。

第三，情景教学法通过创造感性的体验，比如观察、探索、实践等，能够让学生更加深刻地体会和理解所学内容。初中生的学习记忆是指他们在学习过程中获取、存储和回忆信息的能力。这种身临其境的学习方式可以增强学习的记忆效果，使学生更加深入地掌握知识。此外，老师可以采取一些策略来促进初中生的学习记忆，比如加强多感官参与，在歌唱教学中手脑脚并用，一同感受音乐带来的律动感；鼓励学生即兴表演和创作，培养良好的注意力和集中力；教授学生记忆技巧和学习策略。通过合适的教学方法和指导，可以帮助初中生更好地发展和应用他们的学习记忆能力。

三、情景教学法融入初中音乐歌唱课的途径

（一）设计适当的情景教学环节

初中音乐课主要以歌唱、欣赏教学为主，其中歌唱教学是初中音乐课的主要部分。音乐教育家佐尔丹·柯达伊（Zoltan Kodaly）认为：“有了歌唱教学的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。”《艺术课程标准》指出在音乐学科课程内容的“表现”艺术实践中，要求学生“掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，丰富活动经验，提升艺术表现素养”。这就需要教师借助情景教学法，根据教材内容设计适当的教学环节。

（二）借助多媒体营造歌唱教学情景

新时代背景下，初中音乐情景教学手段不是对多媒体设备的简单运用，而是将其与计算机技术有机结合起来，并运用多种多样的组合方式，如互动式、主动式等，提升学生的参与度，引导学生开展自信、自主的初中音乐课堂。初中音乐教材单元设置主要围绕歌唱、欣赏两个方面，需要教师借助情景教学法，引导学生学会欣赏音乐，用音乐表达情感，更深入地理解音乐作品的内涵。

例如，人教版九年级上册第五单元的《前门情思——大碗茶》这首歌，它是一首京味十足的戏曲，吸收了北京曲艺音乐的素材，将我国的传统曲艺音乐元素巧妙地融入到歌曲创作之中。曲调亲切自然、富有韵味。教师可以借助多媒体播放老北京大碗茶的传统文化记录视频，使同学了解大碗茶的由来、制作程序以及流传故事等。

（三）将师生角色扮演等形式融入教学情景

师生角色扮演的情景设置，可以帮助学生更好地融入2.15mm初中音乐课堂。改变传统教师为主体的固有观念，教师和学生都是课堂的主体，师生、生生能够在角色扮演中增进感情，使课本上的音符煥发出新的活力，跳出课本，走入师生的心灵中。艺术课程标准的诞生，彰显着我国越来越重视美育，为我们更好地实现五育并举提供了行动指南。

例如，在人教版七年级上册《阳关三叠》歌唱课上，教师通过研读作品背景，了解到《阳关三叠》是以唐代诗人王维的诗《送元二使安西》为唱词的一首著名的古代琴歌。在本节音乐歌唱课堂上，可以将全体学生分为男生组和女生组，也可以分为老师组和学生组，分别扮演诗人和友人的角色，并通过角色互换，让学生参与到音乐歌唱课堂的互动中。师生角色扮演的教学环节，不仅有效激活了平淡的音乐歌唱课堂，也让古诗词中生动的情感随音符跃进学生的心间。

（四）音乐课堂学习趣味化

初中音乐歌唱课的主要教学内容是在课堂上引导学生学习和练习歌唱技巧。然而具体到每节音乐歌唱课堂上，老师要进行声音训练、歌曲学唱、声乐技巧与合唱排练等教学内容，这些程序化的教学形式难免会使音乐课堂变得乏味无趣，难以收获良好的教学效果。对此，通过游戏、竞赛等方式可以增加学生学习音乐的趣味性，例如老师在讲解基本的声乐技巧，如正确的呼吸方法、共鸣的运用、音域的拓展、音色的调整等乐理知识时，利用音乐闯关、音乐大冒险等游戏形式来激发学生对音乐的兴趣，可以使学生更好地掌握音乐知识。此外，老师可以鼓励学生在音乐课堂上展示自己的才艺和表演，这样不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助学生在演唱、演奏和表达方面得到更多的实践经验。

例如，人教版八年级上册第四单元《采花》这首歌曲，是流传于四川南坪的民间小调。歌词采用的是传统民歌的手法，咏唱了一年的月序和应时花卉，可以从中了解到不少生产和生活知识，开阔学生的视野。几乎每隔一小节都出现切分节奏，使流畅的旋律略带轻盈跳荡的感觉。同样的歌词从强拍移向弱拍，充分表现了四川人民期待红军早日到来的殷切心情。在实际课堂教学过程中，教师可以提前准备好彩色卡纸，并写上歌曲中出现的花名，带领同学玩传唱接龙的小游戏；同样地，也可以采用分小组的形式，进行比赛传唱，但前提是要设好比赛规则和奖励机制。低年级学习音乐会采取唱游的形式，高年级也可以通过导入课堂游戏的方式，引导学生主动参与到课堂音乐活动中，在感受愉悦的同时学唱新歌曲。

（五）音乐课堂中碰撞多元文化

初中音乐歌唱课旨在培养学生对音乐的兴趣、表达能力和音乐素养。在音乐歌唱课教学中融入多种文化元素，例如民族乐器制作、音乐文化比较等，让学生既可以学习到不同文化背景下的音乐艺术，又可以增强学生的多元文化意识。通过参与音乐歌唱课堂，学生可以发展自己的音乐才能，增强音乐欣赏能力。当前中学生面临着学业的压力，文化课的学习重任紧紧压实在学生身上，学校在研判学情的基础上通过合理安排音乐课，可以帮助学生缓解紧张的文化课学习压力，并享受音乐带来的快乐和满足感。

例如，在教授人教版七年级下册《凤阳花鼓》这首歌曲时，可以向学生介绍中国民族打击乐器鼓的类型、拓展花鼓的具体演奏方式、普及民族乐器的简单分类，鼓励学生主动学习民族文化知识，感受传统音乐文化的魅力；拓展到花鼓是民间歌舞形式之一，表演者通常为一男一女，一人执锣、一人击鼓，边歌边舞；这首民歌曲调自然、质朴，歌词生活化、口语化，是安徽的民歌，以此为契机鼓励学生在课堂上大胆展示自己的家乡民歌与方言，增强不同地域间音乐文化的融会与交流。

结语

音随情动，音乐是一种有感情的语言，每一首音乐作品中都蕴含着真挚的情感。核心素养视域下，情景教学法的使用应运于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中音乐教育以情感人、以美育人的主线任务。2在培育学生音乐核心素养的基础上将情景教学法运用到初中音乐歌唱教学中，能够丰富学生的情感体验、提升学生的音乐审美能力。

本文从初中音乐歌唱课这一课型出发，研究了情景教学法在初中音乐教学实践中的运用路径，并结合了具体的案例分析，旨在完善情景教学法在初中音乐歌唱课上的实践应用，为音乐教师努力上好每一节初中音乐歌唱课提供理论支持。

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（责任编辑：冯津瑜）