书院制背景下创新创业人才培养模式研究与实践

单晨晨　张国辉　芮跃峰

摘 要：书院制改革是我国高校探索培养创新型人才的重要举措。在新工科建设背景下，培养大学生的创新创业能力成为高校工作的重中之重。郑州航空工业管理学院嵩山书院通过跨学科、跨专业、跨年级组建学生团队，打造思政、通识、专业、双创课程四融合教育，以大赛为导向，以项目为载体，培养集知识、能力、实践、创新、素养“五位一体”的创新人才，即“三四五”人才培养模式。

关键词：书院制；创新创业能力；人才培养；交叉融合；“三四五”模式

习近平总书记在党的二十大报告中指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。进入新时期以来，创新创业人才已然成为社会经济发展的重要智力支撑。在此背景下，找准书院制与创新创业教育的契合点，构建跨专业、跨学科、跨年级的学生团队，探索书院制育人与创新创业教育融合的新模式，能够培养在现代工程训练中所需要的创新型人才。

一、书院制育人模式下创新创业教育面临的困境

近年，针对学生创新创业能力的培养已经有大量的研究，如牟淑杰和荆珂在新工科背景下自动化专业创新创业教育改革与实践中，提出将创新创业教育有机融入专业教育教学全过程，培养具有较强创新精神和较强创业能力的应用型人才；王飞、卓德虎等探索了在书院制改革背景下，高校创新创业教育改革路径；张钊和甘珍夕探索了大学书院制背景下的人才培养模式与科创竞赛融合方法，根据大学生学业生涯规划的时间线，提出涵盖大学本科四年的立体式、全阶段人才培养模式。上述研究从理论和实践层面上将创新创业教育融入书院制育人、专业教育、科创竞赛等各环节，但依然存在以下问题。

（一）书院制育人模式趋同，创新创业教育环节薄弱

书院制育人模式下，各高校所成立的书院以面向学生开展通识教育和思政教育为主，以专业素质和专业能力培养为核心。在课程设置方面，公共基础课和专业基础课在整个教学过程中处于核心地位，专业教研室则承担课程的开设。而部分高校的创新创业教育工作由辅导员或书院教学教研室教师承担，创新创业教育内容体系不够完善，不能结合学生的创新创业能力培养需求灵活开展教学，很难满足高水平创新创业教育改革的需要。

（二）双院协同机制不完善，专业学院参与度不足

学生在书院学习期间接受书院的管理，管理人员由各学院的辅导员组成，专业教师较少参与管理，不能及时给予学生专业学习上的指导，学生选择专业时目标也不够明确，很难做出清晰的规划，也无法在专业领域内进行双创活动。书院与学院协同机制的不完善，造成学生在书院和学院之间的学习衔接上存在较大的割裂，无法满足“双创”需求。

（三）创新创业氛围不够，不能激发学生学习主动性

在书院制育人模式下，学生活动的社区主要以宿舍为载体。在这里，学生的学习生活、实践活动有机融合，但社区环境不能为学生提供动手实践的资源和环境，很难提供良好的创新创业条件。

（四）创新创业方式单一，学科间的交叉融合不够

学生的创新创业活动一般在大二上学期之后进行，此时学生已从书院转入各个专业学院，“双创”活动的参与者也都以本专业及同年级学生为主，缺少与其他专业学生进行交流的机会，而“挑战杯”“互联网+”等综合性创新创业大赛以及真实的创业实践却需要不同专业、不同年级和不同学科的学生相互配合，而单一专业的创新创业实践很难取得成效。

二、书院制背景下创新创业人才培养模式实践探索

书院制背景下创新创业人才培养模式的实践探索是对书院制育人内涵的深化与拓展，需要从构建创新创业实践环境、培养学生的创新创业意识、凝聚创新创业教育合力、构建完善的创新创业实践培养体系、建立完善的创新创业成果评价体系等方面进行探索。

（一）构建创新创业实践环境，营造良好创新创业氛围

郑州航空工业管理学院嵩山书院以创新创业中心和工程实训中心为依托。嵩山书院有别于以宿舍为载体构建的社区书院，其以实训中心为载体，以创新创业为方向打造学生社区。在书院制背景下，立足現有实训室组建各类综合性创新工坊，如智慧空天工坊、智能制造工坊等，将书院学习空间、交流空间、文化空间与创新工坊有机融合，营造良好的创新创业氛围。

（二）坚持以学生为中心，鼓励学生自主创新

鼓励学生自主学习、自主设计、自主管理，学生主动选择实践对象、方法、内容进行实践课题设计。在校内导师指导下，学生通过校企合作直接参与面向生产实际或学科前沿的科研活动，通过“干中学”的方式培养创新能力和综合素质，提高创新实践能力。

（三）加强双院协同、校企合作，凝聚创新创业教育合力

构建学院与书院既有分工又有合作的“双院制”协同育人新机制，专业学院要按照各专业人才培养方案，负责学生的课堂教学、课程思政、专业建设、学风建设；嵩山书院则负责学生的创新创业教育、学科竞赛等第二课堂活动。

（四）提炼“三四五”育人模式，构建完善的创新创业实践培养体系

郑州航空工业管理学院嵩山书院通过搭建跨学科、跨专业、跨学院的“三跨”多学科共融的团队联盟平台，建立社区化、交互性、共享式的实践育人平台，同时进行包括思政、通识、专业、双创在内的“四融合”教育，探索构建知识、能力、实践、创新、素养“五位一体”的创新型人才培养体系，即“三四五”模式，构建创新创业实践培养体系。

（五）建立完善的创新创业成果评价体系

嵩山书院聘请导师组成导师委员会作为评价机构，将顾问委员会作为指导机构，制定以能力评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的学生学业评价体系。在形成性评价中，采用教师评价与学生评价相结合的方式，以“挑战杯”“互联网+”等综合性创新创业大赛为抓手，对学生的领导能力、主动实践能力、人际沟通能力、团队合作能力、获取信息能力和批判性思维能力进行评价；终结性评价以面向团队为主，以论文、专利、获奖情况等作为评价标准。

三、书院制背景下创新创业人才培养成效

嵩山书院自成立以来，先后有19个项目获批国家級“大创计划”立项，32项获批省级立项，其中1项获批国家级重点支持领域项目。在2021年度河南省大学生创新创业训练计划成果奖评选中，有9个项目获奖。2022年，郑州航空工业管理学院获得河南省大学生创新训练计划最佳组织奖；26个大创项目获得国家级立项，30项获得省级立项，其中1项获批国家级重点支持领域项目。“互联网+”大学生创新创业大赛累计获得国赛银奖1项、铜奖9项，省赛奖项数近三年在省内高校中位居前列，连续四年获得河南省“优秀组织奖”。“挑战杯”系列竞赛荣获国赛银奖1项、铜奖14项，国赛“恒星”级作品1项。其他高水平学科竞赛每年获省级及以上奖项千余项。

高校要以书院制改革为切入点，将创新创业意识培养、课程体系建设、双院协同机制完善、创新创业成果评价体系建设等形成长效工作机制，以学生为中心，充分激发学生创新创业热情，紧贴科技创新前沿，注重学科交叉，培养出能够担当中华民族伟大复兴重任的拔尖人才。

参考文献：

[1]王飞，卓德虎，陈红杰.书院制改革背景下高校创新创业教育路径探究与思考[J].河南教育（高等教育），2022（3）.

[2]张钊，甘珍夕.大学书院制下人才培养与学生科创竞赛融合探索[J].高教学刊，2022（29）.

[3]谈东华，刘星翰，蒋微，等.“互联网+”背景下大学生创新创业能力培养机制和路径研究[J].商展经济，2022（20）.

[4]王林祥，章佳萍.基于现代书院制的大学生创新创业能力培养模式探析[J].高教论坛，2021（8）.

[5]梁宏亮.我国高校书院制发展的现状、挑战与对策[J].高教论坛，2022（10）.

[6]徐光秀.新时期高校书院制育人模式推进路径研究[J].河南教育（高等教育），2022（10）.

责编：勉 耘

基金项目：2023郑州航院教育教学改革研究与实践项目“书院制背景下创新创业人才培养模式研究及实践——以嵩山书院为例”（编号：zhjy23—149）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下四链融通式工业工程专业人才培养创新与实践”（编号：2021SJGLX464）；2022郑州航院教育教学改革研究与实践项目“书院制改革背景下基于KAPIC的五位一体创新型人才培养模式研究及实践”（编号：zhjy22—32）

作者简介：单晨晨（1991— ），男，郑州航空工业管理学院创新创业中心助理实验师，研究方向为创新创业教育；张国辉（1980— ），男，郑州航空工业管理学院教授，研究方向为群体智能优化算法；芮跃峰（1982— ），男，郑州航空工业管理学院创新创业中心讲师，研究方向为创新创业教育。