基于五大体系的小组合作制教学改革实践与研究

姚新明 霍永红

■摘 要：长兴县职业技术教育中心学校（以下简称学校）自2011年开始探索小组合作制教学改革。2016年学校加入苏派课改联盟，依托苏派课改中心，全面推进小组合作制教学改革。基于五大体系建设，形成了独具特色的小组合作制课堂教学模式，培养了学生会倾听、会表达、会思考和会实践的能力。本文基于这一教学改革实践，探索并总结小组合作制教学改革的具体做法，以期为中职课堂教学提供新的启发和借鉴。

■关键词：小组合作制；五大体系；教学改革

一、小组合作制教学改革的背景与起因

把课堂真正还给学生，把学习过程变成快乐学习的过程，是学校的追求，小组合作制教学改革的目的就是让学生在学习知识的同时，素养和能力也得到提高，就是要调动学生的学习积极性，让学生快乐学习、快乐成长。

笔者基于以上分析，提出了构建师训体系、班组文化建设体系、导学案与课堂流程体系、生训体系、评价体系五大體系，全面推进小组合作制教学改革。

2011年起，学校开始探索小组合作学习改革，从最初1.0版本的高效课堂，到2.0版本的小组合作生态课堂，再到3.0版本的以小组合作学习为核心的“六有四会”生态课堂，目前正在实践研究的4.0版本的基于五大体系的小组合作制教学改革已经形成初步成果，并在省内外不断扩大影响力。尤其是2016年，学校加入了苏派课改联盟，借助联盟专家团队的力量，全面推进小组合作制教学改革，建立了五大体系，五大体系联动，突破了许多此前制约改革的瓶颈，形成了独具特色的课堂教学模式和考核评价办法，培养了学生会倾听、会表达、会思考、会实践的能力。

二、小组合作制教学改革的措施与做法

（一）师训体系

一是专家引领发展。2016年12月，学校加入苏派课改联盟，课改中心专家定期来校指导，确保各项改革工作有序推进。二是借鉴联盟经验。借助课改中心平台，安排教师参加联盟兄弟学校的各类教学研讨互动，学习课改理念，提高课改水平。先后组织教师前往湖州十二中、安吉南北庄中学、宁波高桥小学、义务江东中学、南京竹山中学、淮安城北开明中学、宜兴湖父实验学校等校学习先进经验、拓宽课改视野、提升课堂教学效果。三是团队合作研讨。每周开展一次备课组活动，对前一周存在的问题进行剖析，对下一周的重点进行预设和分析。开展各层面研讨活动，集思广益，研讨对策。外出培训开好行前会和汇报会，做到有准备、有总结。

（二）班组文化建设体系

一是建设班级文化。通过全体同学讨论确定班级、班名、班规、班徽、班歌、班训等。二是科学建设小组。组建原则：组内异质，组间同质。根据学生性别、个性特征、学习能力、智力水平等实际情况分组。三是小组长的选拔与培养。组长的选拔通过竞选演讲、公众投票产生。学校组织小组长定期参加集中培训，教师进行专门指导。四是创建小组文化。通过小组成员讨论目标、陈述目标，确定小组的目标、组训、组名、组约、组徽、组歌等，形成大家要共同追求的团队目标。

（三）导学案与课堂流程体系

1.导学案

导学案的编制要遵循“学案导航、合作探究、以学定教、先学后教”的课堂理念，主要由教学目标、教学重难点、学法指导、学习内容四部分组成，其中学习内容分层设计， 包括基础部分、要点部分、拓展部分。针对导学案使用过程中存在的问题，通过新教师跟踪课、青年教师研讨课、骨干教师展示课等途径，针对各种学科不同课型（文化课和专业理论课），对导学案不断调整、不断完善，要求注重实效性，不唯模式，只求合适。

2.课堂流程建设落实“五步三查”

“五步”即：第一步，学案自学，找出学习困惑，开展组内合作学习；第二步，以小组为单位，在小组长组织下，展示学习成果，谓之“小展示”；第三步，分组进行合作探究；第四步，组织全班“大展示”，解决重难点问题；第五步，当堂检测，拓展延伸。

“三查”即：一查，学生学案自学进度、效果；二查，学生合作学习情况及展示过程中存在的问题；三查，测评学习效果。

（四）生训体系

开展学校、班级、学科三个层面的生训体系培训。学校层面进行组织系统架构，主要任务是各层级生训职责分配；组织确定生训课程；日、周、月常规生训工作计划；督促生训的开展与考核；校级自管会运作培训。班级层面进行班级管理团队的培训，主要培训内容是班级自管会工作培训，小组长常规管理工作培训，小组长课堂管理中共性问题解决的培训，如何上好班团活动课和组织活动PK赛、组长例会、组员例会的操作培训，小组值日（周）管理工作培训。学科层面进行学科思维活动和领学培训，主要培训内容是本学科的一般知识分类以及对应的思考方法培训。

（五）评价体系

评价到哪，教育就到哪。评价是赋予内涵的价值引领。学校构建了134评价体系：即1个评价目标、3块评价内容、4级评价表彰。1个评价目标，即打造自主、合作、探究的生本课堂。3项评价内容，即课堂学分、德育学分、附加学分。4级评价表彰，即日、周、月、学期评价表彰。

三、小组合作制教学改革取得的主要成效

（一）以点带面，课堂教学改革氛围逐渐形成

学校一直有开展教学改革的优良传统，广大教师对课堂教学改革的接受度较高。开展小组合作制教学改革以来，学校领导高度重视，校长、书记身体力行参加各项实践活动，教务处、教科室、政教处、分校等科室和职能部门通力合作、协调配合，使得小组合作制教学改革进行得十分顺利。在苏派课改中心专家的精心指导下，学校全体参与课改的教师全情投入，真抓实干，在班组文化建设、小组长和小老师培训、课堂教学流程设计、导学案编制、备课组研讨、示范课和观摩课开设等各个方面全面推开，参与改革的班级和教师越来越多，影响也越来越大，形成了具有本校特色的小组合作制课堂教学模式，课堂教学改革的良好风气已经形成。

（二）制度为纲，小组合作制教学改革顺利推进

为了确保改革的顺利推进，学校制定了课改实施的工作方案，明确了各个阶段和各个职能部门的工作职责，并建立了课改核心领导小组每周例会制度。同时，结合中职学校教学特点和师生实际，制定和完善了各项工作制度，这些制度涵盖班组文化建设、师生培训、课堂流程、导学案编制、教学评价与表彰等各个方面，为教学改革奠定了坚实的基础。

（三）理念先行，教师课堂教學理念得到提升

在长期的教学改革实践过程中，笔者深刻地认识到，教学改革的各项举措要得到全面的落实并取得成效，教师的思想观念转变是重中之重。只有教师全力投身其中，教学改革才有成功的可能。学校牢牢抓住“师训体系”这一牛鼻子，组织教师集中培训，到课改联盟内的各个学校学习取经。通过培训，转变观念，教师不再是课堂的绝对主导者、知识的灌输者，而是成了学习的组织者、参与者、引导者。在小组合作学习过程中学生是主体，是课堂的主人，真正把课堂交还给了学生。

（四）兴趣激发，学生积极性空前高涨

长期以来，中职学校课堂教学最大的困扰是学生学习基础薄弱、学习习惯没有养成、课堂纪律散漫。学校实行小组合作学习改革的出发点之一，就是激发学生学习的积极性和主动性，实现“抬头教学”。通过自学、对学、互学、群学、领学，以及领学、点评、质疑和讨论等方式，所有学生都开始参与到学习过程中来。学生的语言表达能力得到提高、学生的才艺得到展示，亮点被挖掘与肯定。由于小组文化建设扎实有效，各班凝聚力空前增强，一批优秀的小组长和小老师脱颖而出，在合作探究、小组领学、质疑、点评等各个方面都表现突出，学生特长得到发挥，主动性得到充分激发，能力得到提高。

（五）自主管理，德育工作成效更加突显

学生自主管理自己的学习，自主管理自己的事务和班级的事务、自主管理自己的生活，通过参与各种与自己、家庭等有关的活动学会生活。组长通过竞选产生，组长和组员双向选择，这样的组合有利于小组凝聚力的增强。各班除设立常务班委外，实行班务承包制，各小组轮流管理班级一周，各小组的组长是值周班长，每位成员轮流管理班级一天。人人参与班级管理，真正成为班级的主人。

通过丰富多彩的小组活动，展示学生健康阳光的良好形象。班团主题活动、各种节日文化活动、体育活动、德育实践活动等主题实践教育活动，使得每一个成员都有展示的机会。

（六）五大体系，小组合作制教学改革创范式

小组合作制是基于小组文化建设为基础的一种新的教育机制，是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系与自主教育体系。小组合作制教学改革是个系统工程，小组合作制教学改革五大体系，从文化、教学、德育、管理等方面进行建设，形成了独具特色的课堂教学模式，为中职学校教学改革提供可借鉴的范式，值得推广。

（作者：姚新明、霍永红，长兴县职业技术教育中心学校教师）