燃气设备安装与检修一体化课程实践的探究

2024-05-29王琳

职业 2024年8期

■摘要：一体化课程改革是现代职业教育的发展方向，有利于课堂教学与岗位工作的融合。本文以燃气设备安装与检修一体化课程实施中遇到的问题为例，从课程标准、教学活动设计和评价体系三个方面阐述一体化课程改革方法。

■关键词：课程改革；一体化；燃气设备安装与检修

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程，是职业教育的发展方向。北京市城市管理高级技术学校燃气热力运行与维护专业在一体化课程改革过程中，以企业岗位需求为向导，以“工学结合”的形式进行了一体化课程教学实践探索。

一、一体化课程实施中存在的问题

燃气设备安装与检修是燃气热力运行与维护专业高级工一年级阶段的核心课程。课程的学习任务包括：燃气调压设备的运行维护、燃气过滤器故障排除、燃气调压器故障排除、燃气管道附属设备的运行维护等内容。该课程专业性较强，需要学生运用知识迁移能力，根据已有的知识基础，结合现场情况，完成相关任务。学校通过一体化课程改革取得了较好的教学效果，但也存在学生成绩提高不明显，学生缺乏学习积极性，学生表达能力、总结能力、自主学习能力提升不明显等问题，经调研分析发现，出现上述问题的原因是学习任务转化不合理、课程中缺乏对综合能力的培养、评价方式单一等。针对以上问题，笔者将从课程标准、教学活动设计和评价体系三个方面探究改革方法。

二、具体改革方式

（一）以企业需求为指向，修改课程标准

课程标准作为课程的指导性文件，规定了人才培养的目标和具体的学习内容，是一体化课程实施的先决条件。因此在进行课程改革时首先要对课程标准进行修改。

1.调整课程框架，更新学习内容

随着技术的不断发展，人才需求和岗位工作重心也在不断变化，在一体化课程实施的过程中，企业反馈部分岗位需求已经发生变化，因此课程框架也需要进一步调整。依据对岗位工作内容的描述、职业技能需求的分析和不同岗位之间的性质、关系的了解，对课程结构和专业学习内容进行了调整，明确课程的重点，使学习内容更加贴合企业岗位需求，让学生明确学习内容是什么，为什么要学习以及学完了以后能干什么，从而调动学生学习的积极性。

2.依据课程框架，设计学习任务

以课程框架为依据，重新设计学习任务，在设计学习任务时，选取有典型性、普遍性和挑战性的工作内容，如：压力表的更换，这虽然是相关岗位中基本的常见的工作内容，但是在高级工阶段缺乏挑战性。因此，在设计学习任务时，将其调整到中级工阶段，将所有的学习任务按照由易到难、由生手到熟手重新排序，使课程内容符合学生学习规律。在学习任务分析中明确工作对象、工作内容、工作环境、工具材料、工作方法、劳动组织形式和工作成果，教师创设教学情境，以企业的真实工作内容为载体，让学生在实际操作中学习、探究、验证专业知识，体验岗位工作内容，从而实现一体化课程的学习目标。

（二）以综合能力培养为目的，设计教学活动

在之前的燃气设备安装与检修一体化课程教学中，教师过于注重职业技能的培养，忽视了学生综合能力的培养，导致学生在一体化课程学习时，综合能力提升不明显。为解决该问题，笔者采用如下方法。

1.分析崗位特点，在课程目标中加入综合能力培养内容

将人才培养目标与企业岗位职业能力需求充分融合，依据岗位特征、工作内容和岗位要求等特点，在课程目标中加入综合能力的培养，如：能严格按照企业标准进行现场管理、能根据工作内容收集整理相关资料、能根据故障现象诊断故障原因并编写维修方案等。划定本课程的综合能力培养范围，让每个学习目标中的综合能力培养标准有据可依。

2.结合学生实际情况，提高学习目标中综合能力的占比

一体化课程是以培养学生综合职业能力为目标，全面培养学生职业素养能力、专业能力、方法能力和社会能力的课程。在进行课程改革时，笔者遵循以综合能力培养为中心，以课程目标为依据，以学情为基础，以学生情感为导向，以理论知识指导实操练习，以实操练习培养综合能力的六项基本原则，准确详细地制定综合能力培养目标，使目标可操作、可量化。例如“调压器出口压力过低诊断与排除”的学习目标1：通过企业访谈和网络学习能够独立准确完成调压器检修前的安全准备和倒台；能够使用U型压力计准确判断调压器出口压力过低故障；明确调压器维修过程中的工作岗位职责，填写工作页。此目标设计目的在于帮助学生通过自主学习，锻炼查阅、收集、归类、整理相关资料和信息的方法能力；通过倒台等实操训练，锻炼学生的操作技能，培养学生的专业能力；通过企业调研，学生学习企业工作制度、岗位职责和规范的工作流程，培养学生爱岗敬业的职业素养。学习目标2：能够以小组为单位探究故障原因，并在调压器结构图上标出故障点的位置。学习目标3：能够按最少工时需求，以小组为单位编写维修方案。上述学习目标的设计目的在于，学生在完成相应学习活动后，锻炼了诊断故障的专业能力，与老师、同学等人员进行有效沟通的社会能力，还通过编写方案时小组成员间的思维碰撞培养了学生的创新精神等。通过一体化课程的学习和综合能力的培养，让学生逐渐成长为能够在真实的工作环境中运用多种方法解决实际问题的合格“职业人”。

3.以学习目标为依据，进行教学活动设计

教学活动设计是实现学习目标的具体措施，在一体化教学模式下，教师作为学生的引导者，运用行动导向教学法，按照接收任务、编写方案、做出决策、实施检测、验收交付、评价反馈这一线性活动，帮助学生获得必要的知识。通过技能训练将学生培养为具有良好责任心、质量意识、道德品质、职业素质、团队意识、竞争意识、创新意识和思政意识的优秀毕业生。

以燃气设备安装与维修课程为例：

一是在接受任务环节，通过让学生描述故障现象、任务内容和任务要求，培养学生的流畅表达能力。通过填写工具需求单、领取实训工具，培养学生的专业能力。输出的学习成果为“工具需求单”。

二是在编写方案环节，通过微课学习、查阅相关资料，锻炼学生查阅、整理、归纳信息的能力。通过小组讨论培养学生团队合作、交流沟通的社会能力。通过诊断故障点、编写方案，培养学生诊断故障的专业能力。输出的学习成果为“调压器出口压力过低故障树”和“维修方案”。

三是在决策环节，通过小组讨论、头脑风暴，培养学生勇于创新的开拓能力。通过编写、讨论、探究维修流程和验收标准，培养学生的专业能力。通过组间交流和展示、讲解方案，培养学生交流沟通的社会能力和健康自信的心理素质。输出的学习成果为“修改后的维修方案”。

四是在实施检测环节，通过维修实训、填写维修单，培养学生安全生产、注重质量的职业素养。通过对方案的实训验证，填写实训问题表，培养学生发现问题、解决问题的能力。通过维修实训，培养学生排除故障的专业能力。输出的学习成果为“实训问题表”“维修单”“完成维修的调压器”。

五是在考核验收环节，通过竞赛的形式进行课堂考核，培养学生的竞争意识。通过维修实训，培养学生排除故障的专业能力。输出的学习成果为“实操考核单”。

六是在评价反馈环节，通过自我评价、组员互评，培养学生诚实守信的道德品质。通过对评价标准的应用，培养学生坚持标准、节约环保的质量意识。通过思政评价，加深学生的职业认知，树立技能报国、服务社会的理想信念。输出的学习成果为“自我评价表”和“组员互评表”。

（三）以学生职业发展为目标，建立多元化评价体系

一体化课程改革的一个重要任务就是构建与课程相匹配的评价体系，一体化课程评价应该是多元化、多维度的。下面以学习任务调压器出口压力过低故障排除为例，详细说明如何构建一体化课程评价体系。

1.评价方式多元化

一体化课程评价体系不是简单的课堂表现和课堂考核“1+1=2”的组合，而是通过线上线下结合的评价方式，利用畅课等网络平台，将课前和课中两个学习阶段有机融合起来，按照课前20%、课中30%、考核50%的比重，得出本次任务学生的课堂成绩，将课程所有学习任务的成绩进行整合平均，得出学生期末实训成绩。通过多元化的评价方式，使评价贯穿于每一个阶段的教学活动中，做到有成果即有评价，使教学评价能够更加完整地反映学生真实学习水平，激发学生的学习积极性和学习兴趣，从而提升学生的整体成绩。

2.评价内容多维化

在之前的课堂过程性评价中只有课堂纪律、出勤和实训参与情况等内容的评价，而评价内容又是只以结果“论英雄”，忽略了学生综合能力评价、学习过程性评价和思政评价。因此才会出现一体化课程改革后，学生实训成绩和优秀率反而降低的情况。在随后的课程改革中，笔者依据修改后的学习目标，在评价中加入了查阅、收集、整理资料的能力、交流沟通能力、团队合作能力、思想品德和创新意识等社会能力的评价，同时加入了职业认同、岗位责任心和职业发展的思政评价，丰富了评价的内容。以燃气设备安装与维修课程评价为例，其评价内容如下。

（1）能够正确地进行维修前安全准备和倒台。

（2）能够针对相关学习内容进行思考，并利用互联网自主学习查找相关资料，组内讨论时积极发言，小组交流时代表发言。

（3）能够找到调压器故障点，在结构图上标识出来，在组内讨论时能正确阐述原因。

（4）独立编写维修方案，维修方案编写合理，没有返工现象，以小組为单位进行维修方案决策。

（5）以小组为单位验证设计方案。

（6）通过任务学习，认为从事燃气设备安装与维修工作是服务于社会的有意义的工作，具有职业认同。

（7）通过任务学习，认识到只要做好本职工作，就可以为服务社会、保障民生作出自己的贡献，也可以为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

通过多维化的课程评价使学生的专业能力、方法能力、社会能力和职业素养的培养成果量化地展示在师生面前，让每位学生都能在课堂教学中得到最中肯的评价。

3.评价主体多元化

在新的评价体系中，评价过程不再是教师的“一言堂”，而是采用小组互评和教师评价相结合的方式，小组互评占比50%，教师评价占比50%，使评价结果更加全面，评价过程更加公平。通过组员间相互评价，在小组内形成了“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。组员间的相互评价既有学习过程性评价，也有根据不同角色制定的特定性评价。以燃气设备安装与检修课程为例，每个小组由三人组成，在实操练习时分别扮演维修员、安全员和组长，其中维修工、安全员由组长评价，组长由维修工、安全员共同评价，练习一次后顺序轮换。在评价时学生需要从不同角色的定位和职业特点出发，对其任务的完成过程进行考查。让学生体验不同岗位的工作内容，在潜移默化中培养学生爱岗敬业、认真负责、实事求是的职业素养，力求培养符合企业要求和社会需求的高技能人才。

4.评价标准职业化

课堂考核与企业用工标准接轨，提炼企业岗位工作流程和验收标准，形成课程的技能考核表，考核评价范围涵盖职业素养、安全操作、专业技能、文明生产等内容。通过规范化、标准化的实训练习、考核，在锻炼专业技能的同时，培养学生规范操作、安全生产的意识和严谨求实的工作作风，提高学生的就业能力。