因材施教，因生施策

黄玉

摘要：任务式教学法是以任务为核心，围绕任务的搭建、任务的实施和任务的完成效果检验展开。本文以高中体育必修选学模块为例，明确任务式教学法的基本特征，肯定该模式在高中体育教学中的应用价值。并通过课前准备、课堂实践以及课后检验，针对高中生开展针对性的体育教學实践，达成因材施教、因生施策的目标。

关键词：高中体育；任务式教学法；应用策略

一、引言

伴随着课程改革的持续推进，高中体育课程面临革新，如何持续释放高中体育课堂的有效性，则需要不断引入新的教学方法。任务式教学法是以任务为前提，以任务框架搭建推动高中体育的教学改革，为高中生带来全新的学习体验。因材施教，因生施策要找准重点，灵活设置任务框架，持续提升高中体育教学质量。

二、高中体育任务式教学法的基本特征

任务式教学作为一种基于建构主义理念的教学模式，任务式教学法是以任务的搭建为核心，教师根据学生的基本特点灵活选择内容，并根据内容的特色搭建任务框架，形成任务方案，并明确任务实施的基本流程与目标，引导学生主动参与任务探究。学生通过任务的探究之后掌握体育教学的基本内容，并调动起体育学习兴趣。对任务式教学法基本特征分析，具体如下：

（一）高阶性

任务式教学法是以学生的高阶思维的培养为核心，具有高阶性的特点，能够强化高中生的认知能力和心智水平。在高中体育的教学实践中，为弥补传统教学模式的浅层次的内容上的缺陷，避免按照体育教学内容单纯的模仿、演练和复制。使用任务式教学法让体育教学内容的紧密性更强，更强调高阶思维的养成，呈现出高阶性特征[1]。

（二）理解性

高中体育任务式教学法具有理解性的特征，强调以体育任务的搭建使得学生可以深入理解体育知识，并将所学知识转化为自身的体育素养，避免出现机械化的理解和记忆的情况。任务式教学是以任务搭建为核心，只有学生完成任务，加深对任务的理解才能够完成任务。因此，任务式教学中要重点关注学生差异，并以恰当的方式逐步引导学生完成任务，逐步加深对内容的理解。

（三）主体性

在传统的高中体育课堂当中，体育教师始终是课堂的主体，但伴随着课程改革的持续推进，以教师为主体的体育课堂无法满足学生的个性化学习需要。在本次的高中体育教学实践中引入任务式教学法，强调围绕学生的基本情况合理安排教学任务，鼓励学生主动探究任务，完成任务，深化任务要点[2]。学生获得知识的方式不再是通过教师的直接传授，而是可以延伸到课堂的探究实践中，在互动探究中强化对内容的认知与理解，使得高中生的主体性得到强化，深化学习感受和学习体验。

（四）互动性

互动性是人社会交往的基本属性，这一属性无论是在任何的教学活动中都需要人与人交往。在学习活动中，互动性指的是学生与教师之间的有效互动。任务式教学法的应用是以任务为核心，在完成任务的过程中强调学生之间进行交流与沟通，围绕任务进行互动与探究，在团队配合和协作中解决任务。该教学方法具有较强的互动性的特征，对于学生的身心健康有重要意义[3]。

（五）反思性

反思性指的是总结经验教训的活动，毋庸置疑，良好的教学和学习效果的达成并非一蹴而就，而是需要经历一个漫长的过程。在高中任务式教学法的应用与实践中，将更多的关注焦点放在了任务探究方面，并围绕任务探究和教学活动强化学生的综合能力与体验感，从而促进师生的共同成长，这里提到的反思性，可以持续保持任务式教学法的有效性。

三、高中体育任务式教学法的应用价值

高中体育任务式教学法的应用是对传统教学模式的更新，推动高中体育课程改革与深化，相比于传统的课堂教学模式，全新的课堂方案的生成显得尤为重要。任务式教学法的特征鲜明，将其运用到高中体育的教学实践中，有助于推动高中体育课程改革，提高高中体育教学质量。有助于体育教师专业能力的强化，适应任务式教学法的实践要求。有助于高中生学习兴趣的提升，优化高中体育教学环境与教学空间。由此可见，任务式教学法的应用价值显著，对高中生的身心健康发展有重要意义[4]。

（一）有助于推进高中体育课程改革

在传统的高中体育的课程框架中，必修选学模式是主要组成部分。如何释放体育课程的内在价值，还需要不断推进高中体育课程改革。传统的教学模式下，高中体育课程的发展步履维艰。引入任务式教学法，以任务的搭建为核心，围绕任务内容推进体育课程的创新与发展，有助于体育课程的改革与发展。例如：体育教师结合高中体育必修选学模式的内容，以学生的兴趣为导向，灵活选择项目类型和项目内容，并搭建任务的基本框架，以探究性的任务创建为教学核心，使得高中生逐层深入，在探究中有所收获，最终为高中体育的课程改革提供新思路。

（二）有助于提高体育教师专业能力

高中体育任务式教学法的应用，打破了传统教学模式的限制，让新方法、新内容得到应用，任务式教学顾名思义是以任务为核心，重点关注任务目标的搭建和推广。任务是否有效果，直接影响高中体育教学质量[5]。在这种情况下，高中体育教师则需要抓住重点和关键点，做好内容的拓展与延伸，不断强化自身的专业素养和教学能力，适应教学任务提出的新要求。师者，传道授业解惑也。教师对体育教学的认识如何，直接影响体育教学的转型和升级，当然教学改革也倒逼体育教师要不断增强自身的专业教学能力，适应课程改革的基本要求和学生日益增长的个性化学习需求。

（三）有助于调动高中生学习兴趣

高中阶段是学生成长的关键阶段，该阶段高中生面临的学习任务繁重，大部分高中生将更多的关注焦点放在了文化课的学习上，对体育必修选学课程的关注度不足。且即便是体育学科在高中课程体系中受重视程度不断攀升，但收效甚微，大部分高中生对于该内容依旧缺乏足够的兴趣。在这种情况下任务式教学法则需要发挥应有的作用和效果，以此来保证高中生的学习兴趣的进一步增强，以任务搭建、任务推进等方式，让任务目标可以持续显效，最终为高中生的学习兴趣的激活服务，主动参与到体验任务的探究实践中，有所收获和成长[6]。

四、高中体育任务式教学法的应用策略

对任务式教学法的基本特点和概念的剖析，发现该方法的特点鲜明，如何持续的释放任务式教学法的内在价值，还需要对任务式教学法的应用效果进行分析和检验，推动高中体育的教学改革与发展。为了持续展现出任务式教学法的有效性，形成任务式教学法的应用策略和方案，使得该方法的内在价值得到持續深化，为每一个高中生的健康成长服务。

（一）做好任务式教学课前准备

任务式教学法在高中体育必修选学教学中的应用，强调内容的可拓展性和延展性，以高中生感兴趣的内容供给，充分调动起高中生的主动性与积极性，并养成体育学习意识。任务式教学法在高中体育教学中的应用，要做好前期的准备性工作，包括学情分析、方案准备以及确定目标。

1.学情分析

在高中体育任务式教学法的实施前期阶段，教师要对全体的高中生进行前期分析，真实了解每一个高中生对体育的看法，并针对性的开展体质测试，了解个体之间的差异，以高中生的真实水平为参考依据，把握学生的“最近发展区”，明确学生的个性化需求。掌握了高中生的个体差异，才能够保证任务式教学法的设置是满足学生需求的，只有保持任务式教学中任务搭建的有效性，才能够为后续的任务推进打好基础。例如：在有关于排球教学时，可以进行一些简单的发球、垫球测试；进行健美操教学前，了解学生的步法掌握情况。前期的学情分析，有助于后续的教学的展开，让任务目标得以落地。

2.方案准备

任务式教学法的任务方案的准备是前期准备工作中不可或缺的一部分，在当前的高中体育教学框架中，教学内容的提供更多是以强化学生的综合素养为主，重点关注高中生核心素养的养成。但从当前的情况看，方案准备不充分，导致任务式教学流于形式。在本次的任务方案的准备当中，要对方案细节进行明确[7]。具体而言，体育教师要考虑到教学任务和学生的基础情况，围绕学生的基本情况做到因生施策，从而保证教学方案的针对性和完整性。具体而言，体育教师要对的任务目标、任务内容、任务组织、任务流程、任务效果等进行明确，形成全新的教学方案，使得任务式教学的任务框架更鲜明。在方案准备好后，进入到后续的探究与实践中。

3.确定目标

在高中体育的任务式教学实践中，在完成前期的学情分析之后，进入到方案的准备阶段。该阶段的侧重点要放在教学目标上，要具体内容更加清晰。以排球的垫球任务搭建为例，确定具体的任务目标如下：

第一，通过完成排球垫球任务，学生要了解排球点球的基本概念和规则，如垫球的定义、技术要求和比赛规则，会使用相关术语；

第二，随着排球垫球目标的推进，熟悉排球垫球的基本动作要领，正确站立、调整身体姿势、正确的手臂和手掌位置、腿部的协调等；

第三，掌握垫球的基本技术，能完成正面垫球和侧面垫球；

第四，了解比赛中垫球技术的应用，包括接球位置的选择、球的速度和角度判断来球，提高技战术水平。从任务目标的设置的角度看，目标任务从简单到复杂，逐层深入，以满足高中生的认知需要，逐步的了解和掌握排球垫球技术要定。

（二）创设任务式教学实践方案

任务式教学法在高中体育教学中的应用，做好前期的万全准备之后进入到实践阶段，该阶段是以任务的实施为核心，重点关注高中生任务探究情况和完成情况，搭建实践性的方案，为任务的持续深化打好基础。依旧是以排球垫球设置任务，具体如下：

1.创设任务情境

为保证任务更为生动，激活高中生的任务探究兴趣，在进行任务式教学法的实施阶段要创设任务情境。例如：高中体育教师可以利用多媒体设备，播放排球运动员垫球的相关视频，以立体的方式让排球垫球技术可以生动呈现，使得高中生了解排球垫球的基础要定和作用。又或者，教师可以利用趣味化的方式，引入垫球游戏活动，如对墙垫球等。生动的教学情境的搭建，让任务情境得以搭建，创设任务“趣味垫球任务”，任务内容为：

第一，两组学生传接垫球，垫球10次以上进入下一任务；

第二，移动垫球，在固定距离内移动垫球，顺利到达终点则完成任务；

第三，垫球对战，一方发球，另一方垫球，垫球次数对多的小组获胜。层次性的任务的搭建，为后续的教学推进服务[8]。

2.开展任务探究

在确定明确的任务目标后，进入到任务的探究和实操阶段。教师在明确任务要点之后，进入到任务的持续深入阶段，该阶段要以学生的体验为核心，做好教学的组织与安排。教师负责引导和组织，让高中生在明确的任务目标下进行实操，并就不规范的地方进行指导和纠正，从而保证任务框架得以搭建和形成。

3.实现任务拓展

任务拓展指的是在现有任务的支撑下，让任务拓展的效果得到进一步的延伸。例如：在完成排球垫球任务的目标之后，进入到实践探究阶段。教师在了解高中生的任务参与情况和学习体验情况之后，围绕任务本身进行内容的拓展，使得任务目标得以形成。具体而言，可以安排一些实践性的排球赛事活动，让高中生的垫球基础知识可以延伸到实践中来，深化具体细节，掌握垫球技术要点。

（三）开展任务式教学动态监测

开展任务式教学动态监测，指的是以动态的方式检验高中体育的教学效果，让任务式教学目标得以落地，推进高中体育的教学改革与转型升级，为每一个高中生的成长服务。

1.动态检验表检验

这里提到的动态检验表，指的是在任务式教学过程中，围绕每一个高中生的表现情况形成动态记录方案，让高中生对自我的动态表现情况进行评分，了解和掌握自我表现情况，为后续的教学推进服务。相比于传统的动态检验模式，显然动态检验表的动态属性，可以为每一个高中生提供针对性的成长档案，使得每一个高中生可以主动学习。

2.实操检验

实操检验的方式是利用实操的方法检验学生的知识掌握情况，以本次的任务内容排球垫球为例，可以尝试打造各类型的赛事活动，让高中生参与到排球赛事当中，并根据裁判员的判罚情况，了解垫球技术的要点，并在实操过程中可以强化垫球技巧。除了实操强化外，还可以围绕排球运动引申出更多的技术要点，包括击球、接球和扣球等等，让各个排球技术之间的关联性得到增强，带给高中生综合性的排球学习体验，使得任务式教学从单一技术延伸到连锁技术中。

综上所述，高中体育的任务式教学法的应用，打破了传统教学模式的限制，让高中体育的教学改革得到推动。任务式教学法顾名思义是以任务为核心，积极深化任务要点，明确任务目标，推动任务转型，为高中体育的教学改革提供新思路、新方向。

参考文献：

[1]张鑫.“发现教育”视角下高中体育教学改革方向思考[J].体育视野，2023（15）：68-70.

[2]苏丹.关于拓展训练在高中体育教学中的运用探析[J].高考，2023（19）：174-176.

[3]陈降飞.高中体育教学培养学生终身体育意识的见解[J].甘肃教育研究，2023（06）：147-149.

[4]杨立昕.高中体育教学中冰雪项目的开展困境与对策研究[J].冰雪体育创新研究，2023（12）：147-149.

[5]王淼.新课改下高中体育教学中渗透德育的有效途径[J].天津教育，2023（17）：7-9.

[6]彭仁亮.如何在高中体育教学中渗透素质教育[J].江西教育，2023（19）：38-39.

[7]王秀方.网络信息技术在高中体育教学中的运用分析[J].体育风尚，2023（05）：146-148.

[8]刁韩巧.“互联网+”环境下高中体育教学创新探究[J].中国新通信，2023，25（09）：239-241.