长课文教学内容的确定及教学策略

杨婷

一直以来，许多教师总是将教材与教学内容等同起来，认为教材上有什么教师就要教什么。这种认识是片面的。教材中选编了不少长课文，这些长课文内容丰富，涉及到的字、词、句、段、篇、语言、修辞、逻辑等方面的内容多，信息量大，如果把教材中的内容都当作教学内容来教，那么就会使课堂步入高耗低效的局面，严重影响学生阅读水平的提升。那么，在教学中，如何确定教学内容并实施有效教学呢？

一、立足学生起点

学生的学习起点是指学生已有的知识或者经验，尊重学生的学习起点是高效教学的必要条件。在教学内容的确定上，教师要明确哪些内容是学生已经掌握的，哪些内容对学生来说是存在一定难度的，哪些内容是学生必须掌握的，等等，这些都要做到心中有数，从而满足学生的基本学习需求。

以五年级下册《刷子李》一课为例，这篇课文篇幅较长，需要学生掌握的内容较多。从学情角度分析，需要掌握的生字词、了解文章主要讲了一件什么事、概括主要内容只是常规的教学内容，不需要作为长课文教学的主要内容。从结构样式分析，“一波三折”虽然是本课表达的主要特点，但是这种表达形式对初高中学生来说都尚有困难，更别提小学阶段的学生了，也不应作为本课的教学内容。课文中关于曹小三心理变化叙事结构的表达，对学生来说即使讲了也还是听不懂，也不宜作为本课教学的主要内容，只需要让学生明白这是一种侧面描写的方法即可。从写人文章的要求来看，学生虽然有一定的写作经验，但是对于如何抓住细节把人物描写得生动形象还是有所欠缺的。结合学生学情和课文塑造的人物形象特点，教师对课文进行分析就会发现，《刷子李》一课中，细节描写对于凸显刷子李人物形象的特点起到了重要的作用，文中还有一些语言、动作、神态等细节描写也给学生留下了深刻的印象，这种表达形式使刷子李的形象更加鲜活。另外，文中还把刷子李的胆大自信与曹小三的半信半疑等心理变化进行了鲜明的对比。基于这些特点，教师可以把“体会生动形象的细节描写”和“对比手法的运用”这两个知识点作为本课的教学内容。这样的教学内容贴近学生的最近发展区，对于学生学会如何描写人物起到了重要作用，有助于学生习作能力的提升。

在长课文教学中，教师要注重对课文内容进行全面的分析与解读，并结合学生学情来确定教学内容，这样可以帮助学生顺利实现由已知到未知的过渡，让学生的学习真正发生。

二、聚焦語文要素

教材每个单元的导语页都明确提出了本单元的语文要素，而且每篇课文的课后练习与单元语文园地中的“交流平台”栏目都是围绕着语文要素进行编排设计的，为教师“教什么”提供了依据。在长课文教学中，教师依托语文要素确定教学内容，契合教材的编排特点，可以避免课堂面面俱到现象的产生，从而实现教学内容与语文要素的无缝对接，真正让学生学有所得，学有所获。

以四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课为例，单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，课后练习二“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”中的要求与单元语文要素相呼应，明确了把握文章主要内容的基本方法。另外，在本单元语文园地的“交流平台”栏目中提出了“把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了”的方法。结合单元语文要素及助学系统在把握长课文主要内容方面的要求，教师可以把这一课的教学内容确定为“用较快速度默读课文，了解课文内容，说出每部分的主要意思，明确把握文章主要内容的方法有哪些”。这样确定教学内容，紧扣语文要素目标，不缺位，不越位，抓住了阅读教学的重点。

在长课文教学中，围绕语文要素确定教学内容不仅契合教材的编排特点，还可以使学生的学习过程更加聚焦，避免出现教师在细枝末节的问题上纠缠的现象，真正实现教学目标。

三、关注文体特点

教材选文丰富，童话、小说、散文、说明文等体裁的文章中均编排了不少的长课文，这些长课文的编排对于学生阅读能力的提升起到了重要的作用。不同体裁的文章语言风格特点不同，采取的阅读方法也应有所不同。在长课文教学中，教师从文章文体特点出发确定长课文的教学内容，可以更好地实现长课文的教学价值，把长课文的教学目标落到实处。

六年级上册《穷人》一课的体裁是小说，阅读小说必须把握小说的三要素。这篇课文中小说的三要素比较明显，尤其是第1自然段的环境描写和文中关于对主人公桑娜的心理描写等都对塑造人物形象起到了重要的作用。同样，确定教学内容也不能不关注课文的文体特点。由此，教师需明确，引导学生抓住课文中关于桑娜的心理描写来体会人物的美好品质应作为阅读教学的重点。文中细致生动的环境描写和朴实无华的语言描写，还有一些细节描写等也给学生留下了深刻的印象，这些都需要学生通过阅读去感受、去体会。结合课文文体特点，教师就可以把教学内容确定为“借助环境描写和人物的语言、动作、心理等描写体会人物的美好品质”，这样确定教学内容，不仅凸显了小说的文体特点，教会了学生阅读小说的基本方法，还能够很好地实现长课文的教学价值。

童话、散文、小说、说明文等教学内容的选择各有不同。在长课文教学中，只有明确课文的文体，才能准确把握作者的表达意图，理解课文内容。教师在确定教学内容时关注课文的文体特点，才能使教学目标在课堂中精准落地。

四、凸显整体意识

在长课文教学中，在确定教学内容方面，教师应具有全局眼光，从语文要素的系统性与发展性出发，树立整体意识，突出本节课在整个单元乃至整册教材中的地位与作用，把握好本课教学内容与前后教学内容之间的关联，注重对学生学习内容的纵横联系，这样才能优化长课文的教学效果。

以五年级上册《父爱之舟》一课为例，这是一篇关于人物描写类的回忆性散文。关于人物描写，四年级下册第七单元对学生的要求是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，本课所在单元对学生的表达要求是“用恰当的语言表达自己的看法与感受”，到了五年级下册第四单元，对学生的要求是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，可见教材中对人物描写训练的安排是按照由易到难、螺旋式上升的趋势进行编排的。从教材编排来看，《父爱之舟》一课处于对学生人物描写训练的“中介点”，在此之前，学生对人物描写已经有了不少认知，此阶段需要学生学会用恰当的语言表达自己的想法与感受。另外，本单元口语交际“父母之爱”与习作“我想对您说”都是围绕着“舐犊情深”进行编排的，体现了单元整体设计的特点。在这一课教学内容的确定上，教师要站在单元乃至整个教材的编排视角上，注重对各部分内容的有机融合，确定本课的教学内容为“概括‘我梦中出现的难忘的场景，并和同伴交流印象最深的场景；体会课文细节场景中蕴含的思想感情，学习用恰当的语言表达自己的感受来凸显人物形象品质特点的方法”。有了教师的整体观照作为基础，学生在阅读课文时自然能够从大处着眼，前后联系，为阅读与表达能力的提升奠定基础。

整体性是教材在编排方面的重要特点，教师在确定长课文教学内容方面应从整体入手，结合本单元的语文要素，实现学生阅读能力的提升。

在长课文教学方面，教师要带领学生从传统“模模糊糊一大片”的教学内容确定中走出来，进而“清清楚楚一条线”确定教学内容，这样才能站在课程与儿童的角度帮助学生把握好学习内容，促进学生语文核心素养的发展。

（作者单位：福建仙游县实验小学）

责任编辑 刘 妍