大单元背景下实践转向的课堂教学策略

郝晓颖

语文，通过听说读写等实践活动来学习是最有效的途径。但在日常教学中，我们发现仍存在大量以教师讲授为主的现象。实践转向的小学语文课堂教学其本质是生本课堂，其教学策略寻求学生主体性在课堂教学中的真正体现。近年来提出的“大单元”这一概念，为素养导向的课堂教学提供了超越语文教材自然单元的单元整体备课思路。下面以三年级上册第六单元为例介绍我们对大单元背景下实践转向的教学策略的思考。

一、以单元整体为单位开展

教学

单元整体可以是统编教材的自然单元，也可以是教师根据教学需要对教学材料的重新整合，教学材料不限于本册教材，也不限于语文教材中的内容。教师以单元为单位开展教学设计，将学生语文核心素养形成的过程合理地分解到每一个课时、每一份材料中，在完成单元整体教学后，实现学生语文素养的提升。

三年级上册第六单元围绕“祖国河山”安排了三首古诗和三篇课文，语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”指向阅读，“习作的时候，试着围绕一个意思写”指向表达。我们在备课中发现，第七单元的《大自然的声音》也能够为本单元语文要素的落实提供支持，便将其作为补充阅读材料检测学生对“关键句”的理解。

我们以畅游祖国大好河山为主题，设计相关学习任务，学生带着任务主动学习，感受祖国各地美丽的风光，生发热爱祖国大好河山的思想感情。语文要素的落实主要依托三篇课文的教学，通过《富饶的西沙群岛》第5自然段的学习，学生了解什么是关键句，课文是怎样围绕关键句来写的，围绕关键句来写一个画面；在《海滨小城》的学习中，学生练习找关键句，深化对关键句的理解，试着写一段话描写身边的景色，为习作“这儿真美”做铺垫；《美丽的小兴安岭》的教学重点是引导学生为第2～5自然段拟一个关键句，实现将“关键句”这一核心概念内化为素养。

二、以课后习题为抓手开展教学

教材课后习题是以学生为主体、以语文实践活动为主线设计的。在内容上以语言运用为基础，兼顾学生文化自信、思维能力和审美创造的培养与发展。

以《富饶的西沙群岛》为例，本课共有两个课后题和一个小练笔：1.有感情地朗读课文。说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富。2.选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。小练笔的要求是从给出的四幅图中选择一幅，写几句话。

以这三个课后题为抓手，我从学生的学习角度出发，设计了三个学习任务：读通课文，把握内容；选择内容，介绍清楚；观察图画，写出特点。这三个学习任务分别指向语文实践读、说、写，由学到用，学生的语文实践活动贯穿整个学习过程。

三、以真实情境为依托开展教学

课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”真实的情境创设会激发学生的学习兴趣和表达欲望，提高学生思维的广度和深度。

如《美丽的小兴安岭》课后第三题“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由”，以这一题目为基础，我们创设了一个“过三关，做小兴安岭金牌导游”的任务情境。这三关分别为“讲好普通话，导游基础课”“设计响亮标语，导游提升课”“找准季节亮点，金牌导游必备课”。“做小兴安岭金牌导游”这一情境将读通课文、抓住关键句理解课文、为每段话拟一个中心句三個学习环节以任务驱动的形式呈现出来，将学生带入到生活情境中，激发了学习兴趣，调动了生活经验，提高了学习效率。

大单元是一个新概念，我们认为大单元之“大”在于不同阶段的语文教学中有其特殊性。我们以大单元为背景，在小学语文教学中以教材自然单元为基础，但又可以根据不同需要重新整合教学材料，将实践转向的小学语文课堂教学推向深入。

【注：本文系雄安新区教育科研课题“大单元背景下实践转向的小学语文课堂教学策略与实施”（课题编号：GZS2023024）的研究成果】

（作者单位：河北雄安容和乐民小学）

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