大概念统摄下大单元教学的逆向设计实施路径

张庆

所谓大概念，是有组织、有结构的知识和模型，能为学习者提供一个认知框架或结构。借助此，学习者不仅能够用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知识，使之成为具有主题性、抽象性、概括性、规律性的知识，还能以专家思维方式将学校所学迁移到现实生活中去。

“逆向教学设计”是由美国著名课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格共同推出的一种基于理解的“倒推式”教学设计模式。由“明确预期的学习结果—選择合适的评估证据—设计学习活动或任务”三阶段构成。逆向设计将评价设计提到教学活动之前，使整个评价过程嵌入教学过程中，成为真正诊断和驱动教学的工具。评价先行的逆向设计还重视问题在整个教学中的引导作用，通过问题构建起整个单元的框架，鼓励学生不断思考、积极探究，最终实现学生对学习内容深入持久的理解。

为探究小学语文逆向教学设计的路径，笔者选取了四年级下册第六单元进行详细阐述。以逆向教学设计模板为基本形式，尝试建构出具体的“儿童成长”单元逆向教学设计流程。

一、确定预期成果，明确理解目标

1.基于学科大概念确定单元学习目标

（1）从课程标准中提取概念。

四年级下册第六单元是叙事单元。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。第二学段在“阅读与鉴赏”方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。由此可见，在阅读中把握文章的主要内容，能更好地理解文本的情感和内容；在“表达与交流”方面要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，第二学段对叙事的要求是“写清楚”。综上，我们可以明确“初步把握文章的主要内容，有助于我们体会情感、丰富情感体验”这一概念。

（2）从单元内容中提取概念。

本单元围绕语文要素“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”编排单元学习内容，但每篇课文中体现“把握主要内容”的层次又不尽相同。《小英雄雨来（节选）》课后习题引导学生尝试列小标题，《我们家的男子汉》引导学生在原有小标题的基础上换小标题，《芦花鞋》要求学生自主拟写小标题等，皆在培养学生的分析与概括能力。综合上述分析，教师可以进一步明确“‘学习把握长文章的主要内容这一语文要素是以具有概括性的表达方式，培养学生的分析和概括两种能力”这一概念。

（3）从学情分析中提取概念。

通过梳理教材，我们发现“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素点，教材进行了序列安排：从低年级至高年级，首先是方法上的螺旋式上升，低年级要学会借助形象和具体词句，中年级要学会区分和提取相应信息，高年级则进阶为学习根据需要把握要点以及阅读长文章如何把握主要内容；其次是能力上的螺旋式上升，从“内容”到“主要内容”，从“了解”到“把握”，从“文章”到“长文章”，再到“整本书”，能力要求一步步在提高。

四年级学生已经具备一定的学习基础，但对于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段的学生而言，在阅读时利用主要人物和事件概括主要内容仍存在一定的困难，诸如关注的“主要事件”不突出、把握的“主要内容”不简明、表述的“主要内容”不连贯等现象频发，致使把握长文章的主要内容流于形式而走入“标签式”的学习误区。因此，结合学情分析，教师可以提炼出“把握长文章主要内容是在阅读、理解语言文字及作品后，运用聚焦主要人物和事件的方法去分析概括小标题”这一概念。

将以上三个方面得出的概念加以融合提炼，本单元的大概念最终确定为“聚焦主要人物和事件提炼小标题能够帮助我们把握长文章的主要内容；在欣赏、理解文字及作品获得丰富的情感体验后，从不同时代的少年成长故事中能够汲取成长力量”这一概念。

2.建构单元学习目标

学生将知道：

（1）长文章中常见的作者不同的构段方式（包括序号、小标题、空行）。

（2）长文章的阅读方法（包括边读边思、化整为零、联系前后文）。

（3）从不同角度列小标题是把握长文章主要内容的一种阅读方法。

学生将理解：

（1）阅读文本时，关注主要人物和事件、直接提取重要信息以及人物的语言等，这些都是列小标题的方法，根据我们的实际阅读需要拟写，有助于把握文章的主要内容。

（2）从长文章中描写主要人物的语言、动作等语句中，可以感受到人物形象的精神品质，从中汲取成长的力量。

学生将能做：

（1）学习用较快的速度默读课文，学习把握长文章的主要内容。

（2）会利用特定的阅读策略帮助自己理解不同

的文本（如列小标题、预测、回读、做摘要等）。

（3）能根据课文的主要内容说说雨来是小英雄

的原因，说说王安忆姐姐家孩子是“小男子汉”的表现，体会青铜的美好品质。

（4）能根据讨论的目的，记录重要的信息；能分类整理小组的意见，做到有条理地汇报。

（5）能够按一定的顺序写一件自己学会做的事

情；能把学做这件事的过程写清楚，写出自己的体会。

二、确定评估证据，奠定迁移基础

作为逆向设计的重要组成部分，评估有其独特的特点和使命，其目的主要是确定学生是否达到了预期结果，证明学生的理解和掌握程度，因此我们必须要思考：评估的手段有哪些？如何进行评估？这就需要设计者要像评估员一样提前做好诊断性评估。

1.评价证据要助推深入理解

第一个问题关联的是评价任务方面。我们需要什么类型的证据证明学生达到了学习目标？在设计特定的测试或任务之前，我们要站在评估员的角度好好思考一下所需表现性评估的一般类型。如要达成单元目标，需要有这些证据类型：口头提问、观察、随堂测试与考试、开放性问答题、表现性任务。逆向教学设计的评价任务主要包括表现性任务、其他证据和自我评估。其中，表现性任务也称为核心任务，是考查学生单元大概念理解的主要评估依据。它通常呈现给学生一个有意思、有挑战、有意义的核心问题，且有一定的张力，也就是说，它应该可以挑战不同水平学生的不同潜力，学生在真实情境下的表现性任务中，在情境中运用所学知识和技能解决真实问题的过程中培养能力。如单元主题情境下，了解不同年代、不同地域少年英雄的成长故事，教师可借此设计“讲讲作家笔下的榜样少年故事”“评选我心中的代言人”“新时代少年颁奖礼”等表现性任务，具体如表1所列。

2.评分量规要科学评价理解

第二个问题针对的是评分量规的设计。教师需要思考：在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果？这就需要用指标、量规来评估和描述学生理解的程度。从形式上来看，评分量规一般由评分指标、评分等级、评分描述三部分组成。选择哪些知识点、技能点作为评分指标，取决于表现性任务所对应的能力点，以本单元的习作“我学会了       ”为例，如判断句子通顺、内容清楚、写出困难和心情的四个指标，将评分等级分为三种等级分别赋予三颗星的分值，并在评分指标和评分等级的基础上进行相应等级的语言描述，从而建构起“儿童成长”单元习作任务的评分量规，具体如表2所列。

3.评价效度要注重精准性

第三个问题与检测评估的效度有关。效度是评价是否有效地反映了学生的理解程度。要保证评价的效度，最好有恰当的指标和量规来保证。但在评价量表设计过程中，许多教师存在这样两个误区：一是把有趣的活动等同于有效的表现证据；二是普遍认为得分高的学生理解程度高，得分低的学生理解程度低。很少有教师预设这样的情况：在学生列小标题的过程中，如果提炼的小标题偏离文本内容但语言精练，或者角度不一但内容太繁冗等，教师该如何进行效度评价呢？因此作为评估员的教师要谨慎地对待评估的效度问题，在进行“儿童成长”主题单元教学评价设计时，应时刻保持自我警惕，考虑所设计的评价任务和量规是否能够真正评价教学内容。

三、设计学习活动，增强迁移效应

教学过程设计需要规划出最合理的學习体验和最必要的教学活动，需要与预期学习结果、评估证据、学习方式的整体构思保持一致。只有这样才能避免教学过程成为“知识导向”的知识传输过程或“活动导向”的活动开展过程。

逆向教学设计中，实施教学活动要依据教学目标及教学评价这双重标准开展教学活动。阶段一确定了“学”，即单元学习结束后学生表现出来的预期效果；阶段二选择了“评”，将形成性评价（表现性任务）和终结性评价（测试、问答、自评等）作为评估依据和手段；阶段三还需要确定“教”，即教学活动设计，聚焦预期目标，朝预期结果方向发展。为了真正设计出一堂高质量的课，且达到“理解”的本质，还需要通过WHERETO要素进行“关键思考”。

“WHERETO”这一设计系统的首要条件“W”即为明确教学目标，之后分别为：H，激发学习兴趣；E，逐步探究主题；R，反思学习过程；E，展评学习所得；T，设计多元风格；O，组织教学活动。笔者以“脚印里的成长”为单元学习主题进行了本单元的教学活动设计，将WHERETO各要素主要体现在“追寻：古代圣贤成长路—同行：优秀少年成长路—印刻：我的少年成长路”这三个活动中。从表3可见，这些要素构成了一个“理解目标—达成目标”的学习闭环。基于理解的逆向设计明确了“单元统整”的基本程式，围绕单元大概念鼓励学生不断思考、积极探究，在学习的全过程通过多元评价予以帮助，确保教学活动与学习目标高度匹配，最终实现学生对学习深入持久的理解。

综上所述，在大概念统摄下的小学语文大单元教学的逆向设计是一种以学习目标为导向，强调评价先行、问题引导和教师角色转变的教学设计方法。其意义在于确保教学活动与学习目标高度匹配，使教师的教学活动完全以预期的学习成果为中心，保证了教学的有效性，培养了学生的主动学习能力，促进了学生深度学习的发生。

【注：本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度重点自筹课题“基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计研究”（课题批准号：2021JY14-ZB144）阶段性成果】

（作者单位：江苏淮安市人民小学）

责任编辑 郭艳红