在论证中实现思维进阶发展

黄锦文

培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。2022年版课标把“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”列为语文课程培养的四大核心素养。

叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”2022年版课标也指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”课标提出的“思辨性阅读与表达”突出了思辨性，课程内容直接指向思维本身，注重发展学生的逻辑思维、辩证思维能力，指引学生在阅读与表达中学会复杂思考与理性推断。课标还强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。

《为人民服务》是六年级下册第四单元的一篇论说文，是毛泽东同志在张思德同志追悼会上的演讲稿，围绕“为人民服务”的观点阐述了如何看待生死、如何看待批评、如何看待团结等问题。论述类文本以议论为主要表达方式，具有说理性强、逻辑严密等特点。本文是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学、培养学生高阶思维能力的典型教材。教师该如何用好教材，实现学生思维进阶发展呢？

一、核心问题启思，把握篇章结构

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从疑问和惊奇开始。”学生的思维需要问题的引领，需要在问题的驱动下激活，也就是说，思维发展的教学，需要以思维为基础的问答策略。问题的设计（口头和书面问题）是培养学生思维最有效的手段。但若教师设计简单的问题，学生能轻而易举地从文中找到答案，或者凭借自己的生活经验就能解答，极容易造成学生的浅表性思维。而思维品质是在解决复杂问题的过程中磨砺出来的。思辨性阅读与表达的关键在于分析问题，聚焦有思维空间的重要问题，这个问题要能够统领文章的核心内容，引导学生深入文本，从而让学生深度理解课文内容，是能够提高学生思维能力的“核心问题”。如教学《为人民服务》一课时，教师可以引导学生默读课文，议一议：围绕核心观点“为人民服务”，作者讲了哪几个方面的意思？列举了哪些例子？

学生整体品读、圈画、交流课文后，发现了第2～4自然段与第1自然段的逻辑关系：因为我们是为人民服务的，所以要树立正确的生死观（第2自然段），列举了张思德的例子；因为我们是为人民服务的，所以就不怕别人批评指出（第3自然段），列举了李鼎铭的例子；因为我们是为人民服务的，所以要团结，互相关心（第4、5自然段），列举了开追悼会的例子。

教师用“核心问题”导学，激发不同思维水平的学生参与，充分调动“淘金”思维，让学生深入文本展开研读、圈画、归纳、统整，多维度打开思维，分析问题、解决问题，在梳理课文思路的基础上，形成思维导图（见图1），最大限度地整合教学内容，提炼文本精髓，再让学生概括、把握课文内容，梳理观点与材料之间的逻辑关系，明白一个观点可以从不同角度进行论证，学习如何围绕观点选择实例、如何进行有逻辑的论证与表达，可以为后面的教学提供思维支架，培养学生的分析、判断、归纳、统整的高阶思维能力。

二、思维支架导航，理清逻辑关系

思辨性阅读与表达的核心在于从经典的论说文中，学会像作者那样思考问题，像作者那样构思表达。然而，思维具有隐秘性，通过思维导图、表格等工具，才能将思维过程直观、形象地呈现出来。如，《为人民服务》一文的观点鲜明，运用了逻辑严密的论证法，有理有据地分析、论述事实，使之清晰深刻。如教学第3自然段时，教师可以让学生借助思维导图（见图2），梳理段落结构，了解作者“如何看待批评”的论证过程。

学生结合文本和思维导图支架，迅速理清句子之间的逻辑关系：六个句子都围绕“不怕批评”这个中心论点展开叙述。第一句提出为人民服务不怕别人批评的观点；第二至四句分析指出，不怕任何人批评；第五句列举事例：李鼎铭“精兵简政”的提议好，就要采用，要接受正确的批评；第六句总结正确批评的标准，为人民的利益坚持好的，改正错的。

思维导图可以让句子之间的逻辑关系逐层呈现出来，清晰地呈现出“如何看待批评”这个问题的论证过程：提出观点—逐层分析—举例论证—总结强调观点，逐层深入地阐明了正确对待批评的问题。学生的思维随着学习活动的推进而发展，感受作者论证的严谨。学生在理解评价的过程中统整思维、逻辑思维、创新思维都得到了深入发展，逐步养成有中心、有条理、重证据的表达习惯。

思维导图能帮助学生理清思考过程，让思维可视化，直观地提供表达依据，呈现思维结构，促进学生思维发展，学生一旦形成这种特定的结构，便会形成思维习惯，运用于其他领域，从而提高思维能力。

三、关键词句比较，体会论证严谨

教育家乌申斯基提出：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，是创造性思维发展的重要方法。这篇演讲稿论证严密、用词准确，教师需要引导学生抓住关键语句进行比较和辨析，体会作者用词的严谨。如第1自然段，在理解“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”这一句时，教师可以先引导学生联系已有的知识经验理解“完全”“彻底”这两个词语，然后让学生对比删除这两个词语的句子与原句有什么不同。学生经过对比发现“完全”“彻底”这两个词语说明了革命队伍除了“为人民服务”没有其他目的，无论何时何地都要为人民谋利益，一切为人民着想，从而体会作者用词的准确，深入理解作者观点。再如下面这段话：

（因为）我们是为人民服务的，（所以），我们（如果）有缺点，（就）不怕别人批评指出。（不管）是什么人，谁向我们指出（都）行。（只要）你说得对，我们（就）改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

教师引导学生对比删除关联词后的句子和课文原句，感受哪个语段更有说服力。学生深入文本，通过对比朗读、揣摩发现，这段话句子之间是通过关联词连接起来的，这样使得句子之间联系紧密，也正是这一系列关联词语的使用，才让这段话的意思表达得更加完整严密，层层递进。由此，在阅读教学中，教师引导学生对关键词句的比较辨析，为学生高阶思维的发展和训练提供了广阔的通道。

四、相关资料拓展，感悟论证深刻

拓展阅读是课堂教学的有效补充，能帮助学生扩大阅读视野，加深对文本的理解，还有利于培养学生查阅资料、梳理资料的能力，让思维获得更深层次的发展。

教学“人固有一死，或重于泰山，或輕于鸿毛”这句名言时，教师可先引导学生思考，为什么同样是死，有的就重于泰山，有的就轻于鸿毛。再让学生结合自己查阅的资料如司马迁与《报任安书》、视频资源《致敬英烈张思德》、“阅读链接”《十里长街送总理》以及课文《十六年前的回忆》去了解革命先辈的事迹。之后，让学生说一说谁的死“重于泰山”，谁的死“轻于鸿毛”。学生在交流信息的过程中发现无论是司马迁、周总理，还是张思德等革命先辈，都为了国家和人民，鞠躬尽瘁，死而后已，这样的“死”就比泰山还重，从而进一步深化对第2自然段“人总是要死的，但死的意义有不同”这一观点的理解。最后，让学生梳理总结查资料的方法，获得深层次学习的能力，实现语言的实践运用、高阶思维的进阶和精神成长的深度融合。教师要利用好阅读材料，让学生开展思辨性阅读，通过核心问题启思，把握篇章结构；通过思维支架导航，理清逻辑关系；通过关键词句比较，体会论证严谨；通过相关资料拓展，感悟论证深刻。让学生在论证中初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，实现思维的进阶发展。

【注：本文系2023年度广东省江门市中小学教师教育科研能力提升计划项目“核心素养视域下小学语文思维型课堂构建的实践研究”（项目编号：JME23055）成果之一】

（作者单位：广东江门市新会区会城都会小学）

责任编辑 唐 敏