“双减”政策下红色资源与小学语文阅读教学相融合的策略研究

周洁枝

摘 要：在“双减”政策下，教师积极探索红色文化的融合方式，能强化学生对红色文化的学习和传承意识，让学生在语文学习中受到红色文化的感染和熏陶，从而起到“提质增效”的作用。文章以创设红色情景，拉近学生与红色文本的距离；搭建红色基础，构建语文思政课堂；依托红色阅读，增强情感认同三个方面提出了红色资源与小学语文阅读教学相融合的实施策略，旨在借助红色文化丰富教学内容，提升语文阅读教学的质量，为一线小学语文教师高效开展教学活动提供一定的参考。

关键词：“双减”政策；红色文化；红色资源；语文教学

2021年5月21日，由中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确了“落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用。”可见，只有提高课堂质量，才能真正落实“双减”工作。同时，习近平总书记在多次讲话中也提出“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”的指示精神。我们要通过各种途径，在课堂教育主阵地上，结合教学内容，充分利用红色资源，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色。在两者交叠的背景下，在小学语文阅读教学中，通过红色资源与教学内容相融合，让学生真正走进文本，接受知识、感受红色精神，从而更好地达成教学目标，提高阅读教学的质量。这正符合现今“双减”政策下，课堂需要提质增效的需要。笔者作为广州市红色文化教育示范学校的一名语文教师，现就教学中的一些经验谈谈在“双减”背景下，红色资源与小学语文阅读教学相融合的策略。

一、创设红色情景，拉近学生与红色文本的距离

创设情境能有效提高学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生年龄相对较小，思想、见识、认知等方面都不够成熟，而且，从心理学角度分析，学生的注意力大多不够集中，课堂上需要教师利用各种手段，刺激他们的各个感官，从而激发他们的学习兴趣。由于红色文化主题的教学内容的时代背景大多都比较久远，学生并不熟悉。所以，在教学红色文本时，教师可以根据红色文化的主题与课堂的目标，利用过往教学中创设情境的相关经验，选择不同的教学媒体、教育活动，创设主题学习情境，拉近学生与红色文本的距离，使学生能在特定的红色文化氛围中，加深对红色文化的认识和理解，为学生的能力素养培养创造良好的环境。

在教学二年级上册《八角楼上》的过程中，为了让学生能更好地理解毛主席在艰苦的战争年代忘我工作，指导中国人民进行革命斗争，笔者首先利用多媒体和音频在导入环节播放一部有关毛主席的纪录片，让学生产生崇拜毛主席的情感。课文里出现了“军衣”“灯芯”等词语，这都是革命时期特有的事物，学生并不了解，因此，搜集相关的图片资源，及时出示，并作介绍，可以让学生更好地了解课文内容，感知当时环境的恶劣，这样更容易对毛主席产生敬佩之情。完成课文的教学后，可及时补充“八角楼”的相关资料，引导学生与课文内容联系起来，进一步了解“八角楼”的由来，从而让学生感悟毛主席投身革命、忘我工作的精神。

需要注意的是，无论运用哪种教学资源来创设红色情境，都要考虑学生的知识结构和阅读理解的能力，以发挥创设教学情境中的重要作用。同时，教师要充分利用课间阅读的优势，引导学生理解课文的情绪，理解文章的主题，激发学生的情绪，引导他们进行分段朗读，进一步感悟毛主席的革命情怀。

二、搭建红色基础，构建语文思政课堂

课堂是学生学习的主要阵地，也是学生学习新知识的主要渠道。在语文教学中，教师应积极为学生搭建起红色文化基础，在语文课堂中尽可能融入红色资源，渗透爱国思想，将爱国思想与学习语文课程有机融合一起，引导学生以红色精神为傲，并积极弘扬红色文化。

例如，学习《手术台就是阵地》一文要让学生体会白求恩同志对工作极端负责、对同志热忱的品质，那就需要课前给学生搭建红色基础。教学中，教师可以结合本单元的口语交际要求，布置学生完成本课体会白求恩同志美好品质的表格，同时，也可以结合历史背景，延伸与之相关的“七七事变”，让学生对故事的由来加深了解，这样更容易激起学生对白求恩的敬佩。

在教学中，教师需注意梳理文章的红色切入点，根据课本中的红色知识点，给学生介绍红色文化精髓，或把当地红色文化带到课堂教学，让学生亲身感受红色文化的精髓所在。通过课堂知识、教师准备的红色资源、当地红色文化教育进课堂等的有机融合，使学生了解到红色精神和英雄就在学生周围，提高学生的民族自信心和荣誉感。

三、依托红色阅读，增强情感认同

苏霍姆林斯基曾说过：“书，这是一种重要的、永放光辉的明灯，是学校集体的丰富的精神生活的源泉。阅读，这是一个富有智慧而又善于思考的教师借以通向儿童心灵的门径。”可见，阅读对于学生的学习起着非常重要的作用。教学中，可结合内容，组织学生开展相应的阅读活动，让学生在活动中设身处地地体会和感悟红色精神。

（一）以情感目标为依据，拓展红色阅读

每篇以红色文化为主题的课文，必定是给学生宣传革命先辈的爱国爱家、无私奉献、勇于担当等正能量，让学生弘扬红色精神。教学中，教师要认真分析课文的情感目标，并适当给学生拓展红色阅读资源，以更好地深化情感态度和价值观。

如四年级《小英雄雨来》一课，是讲述晋察冀边区抗战小英雄雨来的故事，小雨来机智勇敢、有智有谋、顽强勇敢的精神正是学生需要学习的。把握好这一教学目标，在教学后，教师可给学生推荐拓展阅读《上学》《暴风雨之夜》《葛梅》等书目，也可推荐朗诵《听妈妈讲那过去的事情》《快乐的节日》等诗歌，让学生在阅读中了解更多的红色故事，感受更深刻的红色内涵，从而增加对课文情感目标的达成度。

（二）以文本内容为抓手，推进红色阅读

一般情况下，红色文本中蕴藏的资源是非常丰富的，文本内容中所蕴含的精神和内涵更是可以延伸到各个学科、各种活动，所以，教师要成为精明的掘矿人，适当地为学生融入红色资源。

如在学习了《圆明园的毁灭》后，可让学生分组查阅资料，以学生活动所得作为一种资源，让其进一步了解圆明园的历史。学生在活动中，感受西方列强在中国犯下的滔天罪行，进而激发学生的爱国热情和建设祖国、报效祖国的激情。同时，还可以结合美术、信息技术、道德与法治等学科，开展画出心中的圆明园、查找圆明园毁灭的历史、开展“颂圆明园”朗诵等系列活動，让学生在活动中加深对圆明园的了解，实现红色文化入脑入心。

现今，红色年代虽然已远去，但红色精神对于一个民族或一个国家的发展来说，起到了至关重要的影响，在“双减”政策下，在课堂提质增效的前提下，让学生潜移默化地学习到革命先辈的红色精神尤其重要，这将成为广大小学语文教师不断探讨和前进的动力。

参考文献：

［1］马永胜.红色文化融入小学语文阅读教学的实践探究［J］.小作家选刊，2023（08）.

［2］朱丽云，黄翠华.百色红色文化融入小学语文阅读教学的实践研究［J］.教育教学论坛，2022（34）.

［3］沈晨芸.绽放“红色经典”的生命之花——“红色经典”课文教学的失位与对策［J］.语数外学习（语文教育），2013（03）.