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储强胜 肖方

摘 要：写作教学是初中语文教学的难题，在信息时代，互联网小视频发展迅速，为中学生所喜爱。把小视频资源运用到写作教学中，指导学生写作构思、选材及立意，既符合新课标要求，也能激发兴趣，减少畏难情绪，提高教学实效。

关键词：小视频；初中语文；写作教学

写作教学是初中语文教学中的老大难问题，于是教师常常是课堂上布置一个作文题，简单讲解一下审题注意事项或要求，就让学生写作；或不作写前指导，直接让学生动笔写。

新课标倡导设置情境，开展文学阅读和创意表达活动，于是，不少教师便在写作课前绞尽脑汁思考各种情境，费时费力也很难使之贯穿在每一次写作教学中。

从学生层面看，害怕写作文难也是老大难问题，面对作文题，总觉脑中无思路、心中无情感、笔下无语言，即使眼前有教师设定的生活情境，还是觉得无从写起。

今天的网络时代，随着自媒体的蓬勃兴起，网上短、新、快的小视频越来越多，这些微视频具有短小精悍、操作简便、内容聚焦的表现特征，主要通过PC机、手机、MP4等多种视频终端录制、上传到互联网，其时长一般控制在30秒至5分钟左右，表现形式多种多样，涵盖了微电影、纪录片、视频剪辑或广告片段等。这些小视频或反映社会热点，或抒发某种情感，或宣传某种思想……它们被越来越多的人观看和喜爱，其中不乏广大中学生，他们空闲时间喜欢在互联网上浏览这些直观、轻松、动态感极强的小视频，打发时间、放松身心。

于是笔者萌生一个想法：把学生喜欢的小视频与写作教学联系起来，通过精选一些在内容、主题、拍摄手法等方面有独到之处的小视频，引导学生从写作角度去观看、欣赏，进而得到启示，最终用在写作指导上，应该是一条可行之道。

以下是笔者利用小视频指导初中生写作的一些教学探索。

一、利用小视频搭建写作框架，明晰写作思路

初中生写作以写记叙文为主。他们的通病，一是记流水账，无主旨连结各段材料，导致前言不搭后语；二是废话多。而优质小视频的背后，肯定都有构思精致、独到的故事脚本。教师精选一些在拍摄框架上明显有设计感的小视频给学生欣赏，带学生透过直观的影像资料，分析小视频的拍摄思路，并形成文字框架板书出来，让视频和文字产生联系，据此可以指导学生写作文前确定明确思路，以保证作文各部分材料成为有内在关联的有机整体。

如，为讲清横式结构的写作思路，笔者给学生播放了B站在2020年“五四”青年节给中国青年的献礼小视频《后浪》，并让他们分析视频内容的几个层次，据此指导学生写横式结构的作文要先搭建思维框架，遵照一定的内在逻辑，安排不同的片段共同表现主题。《后浪》从“羡慕”青年（的外在），讲到“致敬”青年（的内在），再到“感激”青年（将有的贡献），逻辑明显是逐层递进的，对青年的情感是逐渐加深的，三者的順序不能颠倒，否则便不符合生活常理。如此分析，学生对写好横式结构的文章需事先搭建思维框架有了感性、理性的认知，这对指导他们的写作实践肯定大有好处。

与横式结构作文不同，写纵式结构的作文，则需要写出曲折有致，能吸引人、打动人的故事情节，用曲折纵式、张弛纵式、意外纵式等结构都能达成这种效果。据此，笔者给学生播放小视频《两个男孩和一双皮鞋的故事》，再带领他们梳理情节线索，板书在黑板上，一个处处充满意外，在情节上一转再转，生动感人的故事的结构线就清晰呈现在学生面前。

穷男孩见鞋破得难以穿上，失望无助。 （起）

富男孩穿着崭新皮鞋，万分爱惜。 （起）

穷男孩看着富男孩的鞋，万分羡慕。 （承）

富男孩上火车挤掉了一只皮鞋。 （转）

穷男孩看着掉在站台上的皮鞋，跑去捡起。 （承）

穷男孩喜爱这鞋，但很快开始追火车想还鞋给富男孩。 （转）

但他没有追上火车。 （再转）

富男孩感动地脱下脚上的另一只鞋，扔向站台。 （再转）

通过这样的形式分析小视频的内部结构，能极大调动学生兴趣，让他们换一种思路和眼光看小视频，感觉有意思、有意义，受启发。教师带领他们把拍摄思路用文字梳理出来的过程，即是加深他们理解文章构思，并树立意识迁移到写作实践中的过程。

二、利用小视频启发素材积累，拓宽选材范围

当前，初中生写作在选材上存在怪圈，他们的选点惊人相似，写滥的素材多见于：写父母之爱必写下雨送伞，发烧连夜送自己去医院，为孩子做爱心早餐，晚上必有台灯下送来热牛奶；写上学放学路，总能遇到骑车摔跤的陌生人和需要搀扶过马路的老年人；写坐公交总是有无法付费的尴尬，或让座的风波；写爬山永远都有一个在前面带路鼓励自己坚持的爸爸；更有甚者，写祖辈总少不了编排爷爷奶奶、外公外婆的病危或去世……选材的固化，素材的雷同源于学生没有开动脑筋，向生活开挖新的素材，开挖新的感受。

董宇辉的爆火源于他在直播时那一篇篇出口成章的小作文，生活中的一个个小物件都能被他用优美的文学语言讲出最真的情、最纯的爱，又总能在不经意间直击人心，令人叫好。于是笔者给学生看一段董宇辉卖玉米的小视频，其文案如下：

吃到东方甄选所选的这一款玉米，我相信你会如我一样地回忆起童年，回忆起那些无忧无虑背着书包回到家里的日子。你着急忙慌地把书包扔在凳子上，一溜烟跑到巷子里找小伙伴玩，没有那么多的作业要写，没有那么多人的情绪需要照顾，没有那么多的烦心事要处理，也没有那么多的痛苦要焦虑。

你玩到天快黑回来，有时候妈妈看你玩得太累，把你喊回来，锅里煮出了自己家地里摘的玉米，香气扑鼻。你用筷子戳着拿在手上边啃边跑。

你跑的时候，背后的阳光温暖，洋洋洒洒落在地上，它在你面前投下跟你一样大小的影子。你边跑边追，嘴里头那一口玉米，有淡淡的回甘味，扑鼻的香。好多年后，你到现在都记得，你时常记得在仲夏夜的风里，你们坐在院子里乘凉，夜风袭来，树叶沙沙作响，天空偶尔飞过一两只不知名的鸟儿，发出清脆的叫声。

你一个手里拿着筷子戳着的玉米棒子在啃，一个手里还贪心地抱着水井里刚取出来的冰镇西瓜。大人们在忙着说他们的事情，有时候低声细语，有时候开怀大笑，你不关心。

好多年后，你回忆起来，其实那个玉米的味道记不太清楚了，但你清楚地记得那些仲夏的夜里头，繁星点缀，树叶沙沙作响，微风吹过。你年轻，那时候你头也不疼，颈椎也不疼，也不会在睡醒失眠的夜里辗转反侧，也不会在醒前的早晨感觉头昏脑涨。那时候你爸妈身体还很健康，他们年轻，平安喜乐。

爷爷奶奶也陪在你身边，你其实不是想玉米，你是想当年的自己。我感觉这个玉米还是挺让我回忆过去的。我是一个念旧的人，我是一个容易敏感的人，所以也正因为敏感，才能够从生活中捕捉到很多原本你们所忽略的细节。

那些细节其实更让人贴心，更让人安心，更让人暖心，也最终让人放心。那就是人间烟火啊！

借着一根玉米，他描绘、感怀了如此活色生香、悠远绵长的生活、回忆与亲情。这些选材，平凡又不平凡，所以他的小作文会让人拍手称快。董宇辉在直播间大都是卖柴米油盐酱醋茶，但借这些“素材”，他总能发掘生活的琐碎事物与人生情怀的契合点，让平凡变得不平凡，普通变得不普通。他给学生选材带来的启示是：要善于发现并选择生活中的点点滴滴，它们皆可成为点石成金的写作素材。

关于选材，笔者还引导学生关注并观看央视“朗读者”节目每一期的卷首语，每一期的主题词都体现了选材的精妙，如“遇见”“陪伴”“第一次”“选择”“礼物”“眼泪”“告别”“勇气”……

优质小视频的内容都来自生活，拍的是在某个特定生活场景中发生的事。写作教学中利用这些小视频引导学生发现生活中的小事情、小物件、小人物，正符合新课标所说的“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”

三、利用小视频深化写作立意，提升写作思维

初中生怀有较强烈的好奇心理与猎奇心理，喜欢看与众不同的东西，但很难做出有深度的评价，体现在写作中，他们通常为了写人而写人，为了记事而记事，写完人、记完事就算完成了一篇作文，却没有赋予作文以灵魂——立意。有一部分學生基本没有立意意识，写作完全随性，写够字数就停笔；还有一部分学生知道写作要立意，但立意比较程式化：写人就是“他真是一个善良的人”“希望我们的友谊长长久久”；写事就是“这次……让我明白了坚持才能成功的道理”。每次写作文，他们的立意都大同小异。

为了让学生明白好的立意应该高、深、远、新，在《学习立意》的作文课上，笔者给学生看了一段关于麻雀与人互动的小视频，然后让学生当堂练习为这个小视频写立意。

视频的大致内容为：一个午后，咖啡馆外，一只麻雀正啄食一位男士作为下午茶的蛋糕，喂给停在藤椅上的另一只受伤的麻雀。男士没有阻止它的啄食，也没有停止和友人聊天，就这样看着麻雀一点一点啄走自己的下午茶点……

学生写的立意大致分两类：一是“动物之间也有相互帮助的友谊，助人为乐。”二是“人很善良，能与动物和谐相处。”但有一个学生的立意很打动人，他写：“麻雀虽小，但它的生命也值得尊重和平等对待。”其悲悯心高人一筹。

通过这节课，学生明白了：写作文必须要有立意，否则，故事就失去了意义；立意有高下、深浅、远近、新俗之别，写作文应该尽量让立意走向更高、更深、更远、更新。这节课点燃了学生的写作热情，课后他们饶有兴趣地根据小视频内容写想象作文，丝毫没有畏难情绪。

B站于2021年“五四”青年节推出了一个小视频，让全国各地初中生就“我不想做这样的人”这一话题表达看法。惯常来说，让学生写“我想做怎样的人”更顺，但学生肯定容易往正直、勇敢、踏实、善良等中规中矩的方向进行回答，而“我不想做怎样的人”这一问法，更能激起学生真诚、朴实的回答，蕴含的观点更容易引人深思。由此，笔者启发学生，在写作立意上，反弹琵琶，从反向立意更能起到令人眼前一亮的效果。

综上所述，小视频对激发学生的写作内驱力大有帮助。教师利用小视频资源，能引导他们用更专业的角度欣赏这些影像资料，懂得好的视频源于好的脚本，好的脚本源于好的构思、选材和立意，从而能影响他们的写作构思，开阔其选材视野，开挖立意角度，减少对写作的畏难情绪，更有章法地写出满意之作。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》［N］.人民日报，2019-02-24（001）.