核心素养视域下小学道德与法治深度教学实践探索

李雪明

摘 要：道德与法治课程要培育的学生核心素养是本课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。文章从深度开发资源，强大育人功能；创设教学情境，深度理解知识；回归教学本真，深度拓展学生素养三个方面对核心素养视域下小学道德与法治深度教学进行实践探究。

关键词：开发资源；创设情境；拓展素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治教学应立足核心素养，准确理解课程依据的基础理论、基本知识和价值规范，注意以透彻的学理分析回应学生，以科学的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生。道德与法治课程要培育的学生核心素养是本课程育人价值的集中体现，是学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

一、深度开发资源，强大育人功能

道德与法治教材是根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》编撰的，体现了道德与法治学科的知识体系和精华。教材按照课程标准编写并经教育部审定批准的教科书，是重要的、基本的课程资源，是教学的根本，在实施道德与法治深度教学过程中，教师必须重视结合学科核心素养，挖掘教材中培养学生核心素养的知识点。作为课程教学开展的依据，道德与法治教材本身具备强大的育人属性，我们要认真学习、研究教科书及其配套的教学参考资料，为教师深入理解本课程并进一步创造课程打下基础。

虽然通过学习，学生头脑中已经形成了正确的道德理念和道德情感，但仍需要通过各种活动来加以巩固和深化，进而形成良好的道德和行为习惯。教师可通过创编新颖的教学内容，将红色文化作为学校课程的延伸，不仅可以深化学生对党史的了解，更能激发他们对道德与法治课程的兴趣，提升他们的爱国情怀和道德品质。在具体实施中，教师可以结合学生的年龄特点和认知水平，设计丰富多样的教学活动，提供给学生更多的亲身体验、参与实践的机会，实现学生零距离地与红色资源进行沟通交流，让学生真切地感受到红色文化蕴含的丰富历史意义以及独特的时代价值，从而实现思想与行为的统一。

教师用年轻人的方式讲述“过去的故事”。为了真正让党史走进学生心中，道法课要充分利用学生易接受新事物的年龄心理特点，用好数字网络技术，可以通过制作融媒体产品、移动端互动产品等形式再现历史，让学生在观看、互动和体验中近距离感受历史的温度，让中国共产党鲜活的百年奋斗史真正走进学生心中。

如在教学五年级下册“富起来到强起来”这节课时，可以利用新华社推出的建党100周年线上创意H5作品《2021，送你一张船票》。还可以用学生喜欢的“RAP＋告白”和诗歌创作等形式，向党表白，用新鲜的元素表达纯粹的情感，把最具时代特色的声音唱给党听。又如，可以用短视频、游戏闯关等沉浸式教学模式，设计游戏关卡，布置场景，让学生在游戏中化身历史的亲历者，通过角色扮演、任务闯关、剧情设定、机关解密等时下前沿方式，再现历史人物和事件，以及二十一世纪中国新科技等内容，枯燥的党史学习课就变得趣味无穷了。

最后，教师适时引入新冠病毒爆发后，在党的带领下，在先进共产党员钟南山院士的引领下，全国上下一心抗疫的事件。当党史学习教育插上了科技翅膀、打上了时代的烙印，学生自然乐于接受、喜闻乐见，与党的历史产生深度共情共鸣。

二、创设教学情境，深度理解知识

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”可见，小学道德与法治课程的核心是“做人”。学会做人，就能以积极的生活态度参与社会生活，拥有参与社会生活所需要的能力。

教师可利用多媒体教学资源创设生动的教學情景，通过图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的道德与法治知识具象化，让学生在视觉和听觉上得到冲击，从而增强对知识的理解和记忆，在教师的引导下深度理解知识。

如在教学六年级上册的“宪法是根本法”一课中，教师可以这样导入：“没有规矩不成方圆。”班级有班规，学校有制度，那么对于一个国家，一个社会来说，这规矩就是法，而最根本的法就是宪法。这样，立刻有学生提问：“我感觉宪法离我们太遥远了，这些关于宪法的知识有什么用呢？”这是一个非常好的问题，教师应该抓住这一契机，引入《中华人民共和国宪法》是中国共产党领导中国人民浴血奋斗的结果。国家宪法日的设立让宪法意识植根于人心，这正是忠于宪法、维护宪法的具体体现，然后通过课件、纪录片和人物采访等多种方式向学生介绍二十世纪中国发生了翻天覆地的伟大历史改革，以毛泽东为领袖的中国共产党领导各族人民建立了中华人民共和国，真正实现了人民当家作主，并在1954年通过了新中国第一部社会主义类型宪法，巩固了社会主义基本制度，与此同时，新中国经济建设取得了重大成就。这一系列党史的讲解，让学生了解宪法发展的历史，让学生知道宪法的重要性，明白宪法有着至高无上的地位，是国家的根本法，而不是与自己无关的。这时，教师再通过课件适时引入“贯彻学习党的精神，弘扬宪法主义精神”为主题的学习，丰富学习素材，从身边丰富多彩的宪法宣传教育活动引导学生更好地学习宪法，遵守宪法，维护宪法，保证宪法实施。通过教师对党史的讲解和结合当前二十大让课堂变得丰满，红色文化教育已经不知不觉植根于学生的心里。

三、回归教学本真，深度拓展学生素养

深度学习是引导学生对学习过程进行深度体验，让学生在知识的情境脉络中更好地理解，使学生能主动参与到教学的全过程，从而促进核心素养的提升。道德与法治课在教学中要注重引导学生知行合一。教学要服务大社会、大实践，不能泛泛而谈、脱离现实。不仅要求学生理解掌握重要概念、基本原理，更重要的是培养学生在未来的真实情境中面对社会现实问题和人生道路选择的正确态度、解决问题的关键能力，引导学生塑造正确的品格价值观，并内化于心、外化于行，实现知行合一。

以五年级下册第二单元“公共生活靠大家”为例，教师通过设计实践活动或任务，驱动学生在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的活动，完善自身的学习历程。他们在实践中学习如何参与公共生活、维护公共秩序、促进社区和谐，从而完善自身的学习历程，培养社会责任感和公民意识。同时，这些活动也有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和实践能力。

1. 观察现实生活中公共设施的使用现状，通过设计研学单、故事会和情景辨析大比拼活动，从认知到践行，引领学生深度认知公共生活，明白维护公共利益是每个人的应尽的义务。

2. 以“身边的公共设施”为题，运用多种方法开展一次调查研究，小组汇报展示，讨论“公共设施给人们的生活带来怎样的影响，这些公共设施如果被损坏又给人们带来什么影响，损毁公共设施会面临怎样的后果？”再回归生活思考，讨论：如果自己的家人在公共场合做出不妥当的行为，你会怎么办？这一过程着重从理解到亲身参与，引领学生通过实践学会遵守公共秩序，共建和谐生活。

3. 通过开展助力社区“金点子”活动，让学生分享体验，激发通过自己的努力，完善现状的实践动力。这样的活动不仅有助于学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中，还能培养他们的创新思维和实践能力。在活动中，学生可以结合自己的生活经验和对社区的观察，提出改善社区环境、提升居民生活质量的创意点子。通过收集和整理这些点子，学生学会发现问题、分析问题，并提出切实可行的解决方案。在分享体验的过程中，学生相互学习、交流心得，从而进一步完善自己的点子。这种互动不仅可以增强学生的沟通能力和团队协作能力，还能激发他们的创造力和创新精神。同时，通过实践活动，学生亲身体验到点子实施的过程和成果，从而更加深刻地认识到自己对于社区发展的贡献和价值。

核心素养视域下的小学道德与法治深度教学需注重学生的主体地位，根据学生实际情况与认知特点选择恰当的教學方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，使他们在面对复杂的社会问题时，能够独立思考、正确判断并付诸实践。只有这样，才能真正实现核心素养的培养目标，为培养出具备高度核心素养的未来公民奠定坚实基础。

参考文献：

［1］素养导向，一体化设计道德与法治课程标准——义务教育道德与法治课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（09）.

［2］余训敏.核心素养视域下初中道德与法治深度教学实践探索［J］.新智慧，2020（35）.

［3］王俊香.初中道德与法治课堂上如何提高学生的核心素养和良好品质［N］.发展导报，2017-05-19（26）.

［4］殷凤.道德与法治大单元教学设计与实施路径探略——“公共生活靠大家”单元例析［J］.中小学德育，2023（02）.

［*本文系广州教育学会教育科研课题“核心素养视域下小学道德与法治课堂深度教学的策略探究”（课题编号：202316264）的成果］