名班主任工作室成员专业能力提升的三种途径

作者简介：罗凯，1993年生，广西柳城人，本科，主要研究方向为幼儿保育。

摘 要：班主任的素质影响着整个学校德育工作的质量，中职学校通过发挥名班主任工作室成员的引领、示范、辐射作用，可以优化班主任人才结构、带动其他班主任共同成长。柳州市第二职业技术学校文化旅游系信雅名班主任工作室探讨名班主任工作室成员专业能力培养的“三辈”培养、技能提升、多元评价策略，围绕落实立德树人根本任务，促进班主任专业成长。

关键词：名班主任工作室；班主任素质；专业成长

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0028-04

党的十八大报告明确提出把立德树人作为教育的根本任务。要实现这一任务的关键之一是打造一支高质量、高水平的卓越班主任队伍。班主任是中职学校教育中影响学生成长最重要的人，班主任的素质影响着学校德育工作的好坏。中职学校通过建设名班主任工作室，发挥名班主任的引领、示范、辐射作用，可以优化班主任人才结构、带动其他班主任共同成长，以提高班级综合管理能力，为学生的成长和教育事业发展提供有力支撑。如何利用名班主任工作室平台，促进班主任之间沟通、交流、共同合作，提升班主任工作的专业化水平？笔者以柳州市第二职业技术学校（以下简称我校）文化旅游系信雅名班主任工作室为例，探讨名班主任工作室成员专业能力培养的“三辈”培养［1］、技能提升、多元评价策略，紧紧围绕立德树人的根本任务，着眼于学生特点和学校人才培养目标，促进班主任专业成长。

一、“三辈”培养，提升工作室成员的专业素养

（一）前辈助力，引航成长

班主任师徒结对旨在通过经验丰富的优秀班主任（导师）指导新任年轻班主任（徒弟）掌握班级管理的技巧，促进年轻班主任提高教育管理水平。为了充分发挥优秀班主任在班级管理方面的传、帮、带作用，我校文化旅游系信雅名班主任工作室通过实施“青蓝携手，润育桃李”班主任师徒结对计划，发挥工作室骨干班主任的引领作用，加强班主任之间的学习和交流，特别是加强对年轻班主任的指导，以提高年轻班主任的工作能力，促进年轻班主任加快成长步伐，成为教育教学和班级管理的能手，从而提高班主任队伍的整体素质和管理水平，构建一支结构稳定合理、业务能力过硬的班主任队伍。

信雅名班主任工作室引导班主任运用SWOT分析工具进行自我评估，明确自身的优势和劣势、机会和威胁，找出问题的原因并进行对比分析，制订应对策略。根据SWOT分析结果，工作室通过规划班主任的专业发展，让班主任明确自己的优势和不足，制订个人成长计划并设计个人成长档案，确定努力的目标［2］。其中，《信雅名班主任工作室研修手册》涵盖班主任三年发展规划、主题班会设计与组织、特色活动设计与组织、德育案例撰写等内容。工作室采取“一对一”结对子的形式，促进新老班主任通过相互交流，提高各自的教育能力和班级管理水平。在此过程中，班主任导师需要根据年轻班主任成长档案有针对性地实施指导。比如：引导年轻班主任尽快熟悉班主任工作特点、开展班级日常管理工作和主题班会活动的方法；每学期示范设计、组织一次班级主题教育，邀请年轻班主任观摩；在此基础上，指导和帮助年轻班主任设计1—2次班级主题教育，并争取向全校公开展示；指导年轻班主任做好学生思想教育工作和问题学生转化工作、传授学生日常操行考核的方法和经验；指导年轻班主任建立问题学生转化档案并拟写帮教总结；指导年轻班主任制订班级工作计划，写好期末工作总结，完成一篇班主任工作经验总结或德育论文等。通过师徒结对，名班主任工作室充分发挥优秀班主任的示范指导作用，提高年轻班主任的教育管理水平，促进工作室成员共同进步、共同提高；同时，使年轻班主任迅速更新教育理念、掌握管理方法，有效提升班主任的班级文化建设水平和管理水平。

（二）师辈引领，借力前行

专家、学者是在学术、技艺等方面有专门技能或专业知识全面的人，是特别精通某一学科或某项技艺，有较高造诣的专业人士。班主任工作室有了專家、学者的指引，就能持续向前发展，促进工作室成员快速成长。信雅名班主任工作室针对成员学历、年龄层次，以及班主任管理工作中存在的问题，制订系统、全面的培养方案，通过校本培训、线上线下相结合的研修形式，邀请各个领域的专家、学者开展培训授课。具体实施内容包括：定期聘请教育学专家、德育专家、全国或省级优秀班主任开展德育专题培训课程；聘请公安系统的女性教育专家举办青少年（性）教育培训讲座；聘请心理学专家举办青少年心理专题教育讲座等。班主任在培训课中收获了丰富的理论知识和有效的经验，有利于在实践中找准问题、深化思维，不断超越自我、提升自己，为今后进行更深层次的教育研究奠定基础。

信雅名班主任工作室借助师辈引领力量，为班主任提供更多课题研究的途径，如以课题调研促进班主任形成严谨的工作作风和追踪前沿的科研意识。工作室以项目为驱动确定课题的含义与功能，制订有利于班主任专业成长的研究主题，鼓励工作室成员根据自己的兴趣爱好和专业特长自主成立研修队伍，并申请研究项目。比如，有的班主任围绕实际管理工作中遇到的困难和要求，如如何实施家校共育、劳动教育等问题展开探讨，由专家进行指导点评，班主任在与专家交流的过程中理解和掌握科研方法，从而通过问题探讨开展深度反思，增强自身对研究的信心并提升课题研究管理水平。在课题研究周期内，信雅名班主任工作室主持人借助工作室学研一体化平台，与班主任探讨行之有效的教育教学研究途径，充分调动每位班主任积极参与实践的主动性，保障合理的科研目标达成度，促进“探索—实践—反思—再实践”的良性循环，从而为班主任的发展和专业成长提供保障。

（三）朋辈协作，互助共进

朋辈关系是指同龄或有相似背景的人之间建立起来的互动关系。这种关系通常基于朋辈之间共同的兴趣、价值观和文化背景，从而形成一种彼此理解、支持和分享的关系。班主任之间的朋辈关系，可以理解为班主任之间相互学习和交流各自的经验和做法，包括班级管理、教学经验、学生心理辅导等经验和技巧，帮助班主任提高自己的能力和水平。我校文化旅游系信雅名班主任工作室每周二定期开展班主任例会，为同伴交流学习提供平台，班主任汇报各自工作情况和布置任务，集思广益探讨改进办法，提高了班主任工作效率；还定期开展班主任工作经验交流会，议题内容包括分享上一周教育案例、做法、策略，以及剖析班级管理中的德育案例，通过探讨实际问题和提出解决问题的策略，使班主任碰撞出思维火花，在培养班干部、制订班规、改善学生的学习和生活习惯、关注学生的心理变化以及用爱感化学生等方面交流建议和意见。通过真实、鲜活的德育案例，班主任对自己的工作有了更加深刻的认识，积累了更多班级管理经验。全体成员积极参与总结和反思，共同提出实际问题和解决问题，真正提升了专业素养。

班主任之间还可以分享包括德育书籍、教育资讯、政策法规等方面的信息和资源。信雅名班主任工作室为学员提供《班主任基本功——班级管理的基本技能》《今天，我们怎样做班主任》《有效处理学生问题的25个心理学智慧》等教育教学专著或期刊。工作室还定期举办各种读书活动，如“向美而生”读书沙龙、共读分享、“悦”读分享等系列活动，鼓励全体成员参与其中。工作室成员在活动中分享阅读心得、教育名家故事和反思自身的教育实践等，不断加强师德培养，提升理论知识，在良好的学习氛围中，有效提高了人文素养。可见，班主任之间的朋辈关系是一种有益的关系，可以促进班级之间的合作互动，为学生全面发展和成长提供支持和帮助。

二、参加技能大赛，提升工作室成员的专业技能

中等职业学校班主任基本功大赛作为全国职业院校技能大赛的赛项之一，为中职班主任的专业化发展提供了更高水平的助力。为提高工作室班主任的思想素质、业务素质和工作能力，我校文化旅游系信雅名班主任工作室对《2022年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛方案》《2023年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛方案》等进行深入研究，对标大赛抓住新特点、认准新走向，总结新时代我国中职班主任工作的需求以及班主任专业化发展的机会途径，确定专业化发展路径，提高建班育人能力，落实为党育人、为国育才的任务。中等职业学校班主任基本功大赛主要包括互联网初评和现场决赛两个阶段。互联网初评需要提供班级建设方案、典型德育案例、所在专业的人才培养方案、主题班会实录以及与之相匹配的主题班会设计方案；现场决赛则要进行班级建设方案实施情况介绍、班级活动方案设计与组织、模拟情景处置和答辩四个环节［3］。信雅名班主任工作室将竞赛和培训相结合，利用竞赛推动工作室建设，把班主任能力竞赛当作一个切入点，打造班主任专业发展平台，鼓励工作室成员积极参与省、市级和校级竞赛，从中选出有潜力的队员并将其培育成骨干成员，从而打造优秀的班主任核心队伍，进一步增强学校班主任团队的吸引力与影响力。

我校文化旅游系信雅名班主任工作室每学期开展主题班会课评选、班主任工作经验交流活动暨优秀班主任评比会，在期末举办系部班主任教育案例评选，并在上述活动中筛选出优秀班主任参与校级班主任专业化基本功大赛选拔赛，竞赛优胜者推荐参与市级班主任专业化基本功大赛。比赛需要班主任提供班集体建设方案、主题班会实录及与之相符的主题班会设计方案、经典工作案例等材料；之后，再从中挑选优秀班主任组成队伍进行竞赛，每个队伍由三名参赛者组成，工作室秉承“全过程集中培训，全方位积极备赛”的理念，重点考查班主任利用国家有关政策法规和德育原则提高思想道德教育的能力，设计主题教学活动的能力、开展班集体文化建设的能力，以及在班集体常规管理工作中处理突发事件的能力。另外，还把技能培训与班主任团队建设相结合，提高班主任的专业知识与能力。可见，班主任基本功技能大赛是班主任专业化发展的重要途径，以赛促学、以赛促建、以赛促练是提高班主任专业技能、专业素质的主要手段，是培育班主任人才队伍、落实立德树人根本任务的重要抓手。对班主任而言，比赛能够检测班主任的专业知识水准，有利于班主任找到差距，进而明确努力的方向；最关键的是，通过开展各类班主任专业素质竞赛，工作室成员可以向优秀班主任学习，吸收先进教学思想和教学实践经验以提升自身水平。此外，班主任基本功技能大赛还能充分调动班主任的积极性和岗位练兵的激情，增强班主任的角色吸引力，使班主任之间交换工作经验、互相学习总结，不断学习、不断积累，进一步提升自身的专业素养。

三、开展多元评价，提升工作室成员的行为内驱力

中职学校班主任在实施班级管理工作过程中可能面临工作量大、挑战性强等问题，需要付出大量的时间与精力，也需要有更多的爱心、耐心和责任心，这就需要班主任具备崇高的职业道德素养和无私奉献的敬业精神。为进一步贯彻落实《中华人民共和国教育法》，推动班主任专业化发展，中职学校要有合理的考核激励机制，通过奖勤罚懒的方式调动班主任实施教育教学管理工作的积极性。我校文化旅游系信雅名班主任工作室形成了一套较为科学合理的考核激励机制，如制订《信雅名班主任工作室工作指南》、信雅名班主任个人发展规划的标准和执行表，充分调动班主任的工作主动性、积极性，以促进班主任的专业化成长［4］。一是采用“自我評价+他人评价+过程性评价+量化评价”的评价方式，形成客观、公平、平等、多元的发展型评估体系。以《信雅名班主任工作室工作指南》为依据，评价涵盖班主任参与培训、比赛的情况，教育教学课题研究及德育文章发表情况、获奖情况等内容［5］。二是建立以推动班主任专业发展和优化班主任团队为原则、切实可行的班主任星级考核标准，兼顾师德师风、岗位年限、工作绩效和业务能力等综合因素。由工作室遴选学术水平高、管理经验丰富、业绩突出的班主任组成考核小组负责考核。星级班主任考核分为五个星级层次，从一星级至五星级逐级晋升，根据认定结果给班主任颁发证书，年度考核连续三年为“优秀”的班主任，可晋升高一星级班主任。三是为了鼓励教师积极参与班主任工作，我校在月度考评和年终考评中，针对各个层次的班主任给予不同系数的补助，如被授予“星级班主任”称号的班主任，在任职期间享受星级班主任津贴，且星级班主任津贴实行浮动制，有效拉近了班主任之间的收入差距。笔者的师傅是信雅名班主任工作室的主持人，其带领笔者及工作室成员参加2023年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛，从校级赛选拔到市级赛，再到区级赛，最后斩获国家级比赛二等奖，发挥了榜样作用，激励工作室成员继续努力成为更专业的班主任。四是在评优、评先、晋升中，将班主任的职业道德素质、工作经验、考评成绩、管理绩效、学术绩效作为关键的标准，真正体现班主任工作的意义；在职称评审、先进评选、外出培训等工作中向高星级班主任倾斜。例如，信雅名班主任工作室组织骨干班主任重点培养对象，到广东省的名班主任工作室进行了为期10天的异地研修，由此培育了一批具有研究能力和管理经验的骨干班主任，促进了班主任专业化梯队建设，以合理的评估和激励制度帮助班主任主动追求专业发展，充分调动了班主任的积极性。

提高班主任专业素养是累积量变的过程，既需要内部推动力，又需要外部驱动力。中职学校要充分发挥名班主任工作室优势，引导班主任成员在教育实践中丰富自身的经验，提高专业能力，从而培育一支高水平、高层次的班主任队伍，促进班主任的专业化发展，更好地落实立德树人的根本任务。

参考文献

［1］何水郡.借四方之力，为专业赋能：探求乡村班主任专业化成长的有效路径［J］.中小学班主任，2021（3）：8-10.

［2］李贻冰.播撒育人智慧 引领班主任成长：市级名班主任工作室管理方略［J］.新智慧，2022（26）：57-59.

［3］蒋东霞.大赛背景下中职班主任的专业化成长之路［J］.河南教育（教师教育），2022（6）：72-73.

［4］张燕，孙华君.依托名班主任工作室提升班主任的专业素养［J］.河北教育（综合版），2021（6）：38-39.

［5］刘永志.“班主任成长共同体”创新发展路径探析［J］.中小学德育，2018（7）：64-67.

（责编 杨 春）