新课程标准下小学数学“教学评”一体化指导策略

□陕西省西安浐灞龙湖小学 臧卫东 □陕西省西安建筑科技大学附属中学 卫力祥

“教学评”一体化指的是教学行为、学习能力、诊断评估三位一体的教学形式。基于学科育人大背景下，教师需围绕“教学评”内涵开展小学数学课堂实践，以学习结果为教学出发点，合理制定针对性的教学目标与学习模式，动态化、形象化课程设计，通过评价反思“教”与“学”的全过程来提升学生的学习能力，有效发展学生的数学核心素养，培养学生的数学逻辑思维，充分展现数学学科的育人价值，提升学生对数学知识的运用与迁移能力。

一、“教学评”一体化内涵与目标指向

“教学评”一体化是指将教师教学、学生学习、对教与学的评价紧密结合的教育教学模式，重在提高学生学科核心素养与问题解决能力。教师应从“教学评”一体化内涵与目标指向展开分析，合理分析“教学评”一体化在实际课堂中的高效运用，分析“教学评”一体化的教学策略与方法，以保证“教学评”一体化教学适合教育的发展趋势，引导学生主动参与知识探究与学习，进一步提高学生的学习兴趣与自主学习能力，更好地为学生提供指导与反馈，以个性化教学满足学生的学习需求。

（一）“教学评”一体化内涵

“教学评”一体化内涵是指在教育教学过程中，教学、评价和反馈相互融合、相互支持的一个整体。它强调教学与评价的有机结合，以实现教学目标为导向，通过多元化的评价方式及时、准确地了解学生的学习情况，为教师提供针对性的教学反馈，以便调整教学策略，提高教学效果。其中，教学与评价是相互支持、相互促进的，评价应贯穿于教学过程的始终，成为教学活动的有机组成部分。在教学过程中，教师通过评价了解学生的学习状况，及时调整教学策略；学生通过评价了解自己学习的成果和不足，调整学习方法。同时，在关注学生学习结果的基础上，教师应当更加关注学生的学习过程，评价学生的学习态度、方法和策略等，提升学生的自主学习能力，实现全面发展。

（二）“教学评”一体化目标指向

1.以学生学习结果为出发点，实现教学目标精准化。

“教学评”一体化主要以知识概念为核心，目标根据学生的学习情况进行精准设计，不仅能增强学生的学习体验，还能为学生明确学习方向。在具体的“教学评”一体化模式实施中，教师应围绕具体教学目标为学生提供丰富多样的学习材料，践行“教学评”内涵精神，指导学生从多角度对问题展开思考、分析、推理等一系列学习活动。以针对性的“教学评”一体化指导加深学生对问题的理解，拓展学生学习认知，进一步促进学生的知识学习、掌握与运用。

2.以评价前置为创新点，实现教学活动具体化、形象化。

通过“教学评”一体化，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。教师应将过程性评价贯穿实际课堂教学中，时刻关注学生课堂学习状态与效果，明确学生学的如何、自身教学方法践行的如何，并依据学生的表现及时调整、改进教学活动，促进教学目标的实现。教师还可以借助评价助推学生共同学习、互动学习、拓展学习，不断给予学生更为广阔的学习空间，促进学生对知识的深入思考。

3.以反思修正为能力点，实践课程设计动态化。

“教学评”一体化目标指向主要是实现高质量的教学效果、学生全面发展、自主学习能力培养、教育质量提高和教师专业发展。教师应基于“教学评”目标导向，通过创设真实问题情境、设立任务型项目小组、实施合作探究等教学模式引发学生的深入思考。同时，教师应从学生角度、自身角度、评价角度展开“螺旋式”课程设计，通过反思、巩固和指导促进学生学习反思，为评价提供一定数据与参考，帮助学生及时调整学习思路，促进学生深度学习的真实发生。

二、新课程标准下小学数学“教学评”一体化指导策略

基于新课程标准实施小学数学“教学评”一体化教学模式，教师应在教材研究、学情分析、整合资源的基础上优化“教学评”一体化教学步骤，通过具体教学与指导来明确教学目标与方向，并借助思维导图打造“螺旋式”结构教学体系。这能够推动情境互动、生活教学指导的落实，更好地为评价提供参考依据与方向，进而充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的数学素养与逻辑思维。

（一）目标驱动：践行“教学评”一体化核心要素

新课程改革背景下，“教学评”一体化是指在教学过程中，教师通过教学设计、教学实施、教学评价等环节，将教学、评价、反馈融为一体，形成一个连续、完整、系统的过程。在小学数学教学中，“教学评”一体化能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高教学效果，促进学生全面发展。因此，在小学数学教学中实施“教学评”一体化教学模式，教师应基于“教学评”核心要素，深入解读教材内容制定教学目标，以目标明确学习方向，引导学生依托目标深入探索、分析数学内容，实现深入学习。同时，教师还需将过程性评价融入目标设定中，根据课程标准和学生实际情况建立一套完善的评价体系，进一步推动小学数学教学目标的落实，培养学生的问题分析能力与实践能力，有目的地引领学生高效学习，及时帮助学生调整学习方向与学习方法，发挥学生学习的主观能动性。

例如，在教学“周长”单元内容时，教师应当明确教学目标，以目标为引领，明确学生的学习方向。首先，明确教学目标：掌握周长定义，学会计算简单图形的周长；简述周长在生活中的实际运用；怎样正确计算周长，简述周长公式；区分长方形、正方形、三角形周长计算；感知什么是图形的一周。其次，教师需依托目标设计教学任务，以任务驱动落实课堂教学目标。任务一：小组合作，分析不同图形的周长计算。任务二：自主阅读教材内容，独立思考周长概念。任务三：布置周长计算练习题，帮助学生在练习中掌握周长计算技能。最后，教师需为学生搜集教学资源，如借助信息技术为学生搜集长方形、正方形、三角形等周长立体展开图，并通过视频演示功能展示图形周长范围。同时，将周长计算公式以微视频展示出来，加深学生对知识的理解，提高学生的计算能力。

（二）思维导图：明确“教学评”一体化学习方向

基于新课程标准的小学数学“教学评”一体化学习，教师应在教学过程中关注学生的发展，整合教学资源，优化教学过程，强化评价反馈，并不断提高自身的专业素养。

关注学生发展方面，教师应当始终坚持以学生为主体，关注学生的个体差异和需求，注重培养学生的创新精神和实践能力；整合教学资源方面，教师需借助教材、教具、多媒体等，设计出符合学生认知发展水平的教学活动；优化教学过程方面，教师应注重应用启发式教学、探究式学习等方法，帮助学生借助思维导图建立系统、结构化的学习认知体系；强化评价反馈方面，教师需不断学习新知识、新技能，提高自身的教学水平和评价能力，适应新课程改革的要求。此外，教师还需注重反思评价，以评价巩固学生的知识掌握，进一步为学生全面发展做贡献。只有这样，才能真正实现“教学评”一体化的目标，发展学生的数学逻辑思维和数学核心素养。

例如，在教学“线的认识”内容时，教师可以借助思维导图与多媒体教具优化教学过程，帮助学生以导图为引领建立系统化、结构化的认知，如图1 所示。首先，教师需明确知识点：认识直线、线段、射线，能运用字母正确读出线；理解三种线的特征与运用；引导学生分析生活中存在的线，进而明确本节课教学主题“线的认识”，同时以教学主题“线的认识”合理设计思维导图，以加强知识联系。其次，教师要为学生设计思维导图，将线段、直线、射线的概念与特点进行导图设计，通过导图引领强化学生的认知结构与数学逻辑性。最后，教师结合思维导图为学生设计微课视频，集中学生的课堂专注力，提高学生学习的热情与积极性，帮助学生通过导图与视频进行数学知识探索，以培养学生的数学核心素养与思维，助力学生深度学习。

图1

（三）情境互动：推动“教学评”一体化教学实施

情境互动是一种有效的教学手段，能够将学生置于具体的情境中，激发学生的学习兴趣和积极性，提高整体课堂教学效果。因此，在小学数学“教学评”一体化模式教学中，教师应当根据教学内容设计出贴近学生生活实际的情境，让学生在具体的情境中学习数学知识。在创设情境后，教师可以引导学生进行互动探究，让学生通过合作、讨论等方式发现和解决问题。同时，在情境互动过程中，教师可以对学生的学习过程和成果进行实时评价，及时发现学生的优点和不足，给予适当的表扬和指导。在情境互动结束后，教师可以根据学生的反馈，对教学过程进行优化调整，以提高教学效果，推动“教学评”一体化教学实施，促使学生在情境中增强数学学习体验，培养学生主动学习与反思的能力，提升学生的核心素养。

例如，在教学“旋转与角”内容时，教师可以创设多元化的教学情境，组织学生结合情境实施小组互动，以增强学生的学习体验，锻炼学生的合作能力。首先，教师依托具体教学内容设计情境，如将“旋转与角”中平角、周角等一系列知识点以课件的形式展示出来，结合课件加深学生的学习认知，促使学生在课堂中提高课堂专注力。同时，教师可以借助信息视频演示锐角、直角、钝角的形成过程，通过角的动态化演示认识、总结出“角都是由旋转而成的”这一特点。其次，教师将学生分为小组，引导各组结合课件与教材内容分析锐角、直角、钝角的特点，以特点为思考出发点制作报告。最后，教师对各小组的报告形式成果进行评价，如“你们小组的总结得非常正确，可见你们分析得非常认真。”“你们小组的报告做得非常合理且清晰，对待学习任务非常认真。”运用激励评价提高学生的成就感。

（四）生活引领：优化“教学评”一体化学习模式

生活引领的小学数学“教学评”一体化学习模式旨在优化教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。教师应关注学生的学习需求，将数学知识与生活实际相结合，营造良好的学习氛围。教师还需要根据教材内容以及学生的年龄特点、认知特点，深入挖掘生活中的数学素材，将抽象数学知识转化为生动、具体的教学内容。以生动的教学激发学生的学习兴趣，发展学生数学素养，以生活为导向促进学生深入学习。同时，教师还可依托生活视角合理设计问题驱动教学模式，培养学生的数学反思能力与解决问题能力，将数学知识与生活实际有效结合，以此为学生提供个性化的教学指导。

例如，在教学“平移”一节内容时，教师可挖掘生活元素，以生活元素为引领加深学生的认知，帮助学生深入掌握数学知识。首先，教师应考虑学生认知水平，寻找新知识与学生生活之间的联系，以学生熟悉的生活实例直观引入平移知识点。如借助PPT 与投影仪，为学生展示生活中的平移现象如升旗、火车运动、电梯、物体随自动扶梯斜向移动、传送带、窗户等，以生活元素激发学生对知识的探索兴趣。其次，教师结合“平移”与生活元素设计问题，驱动学生深入学习，如生活中还有哪些平移现象？平移在生活中重要吗？应该怎样确定平移位置呢？你能通过生活实例总结出平移定义与性质吗？平移与旋转有一定的联系吗？最后，教师可借助电子白板动态化展示平移过程，帮助学生在感知中掌握平移与生活之间的联系，提高学生的生活感知能力，进一步提升学生对抽象知识的概括能力。

（五）评价导向：立足“教学评”一体化视角

评价导向是指在教学过程中以评价为导向，引导学生的学习、教师的教学以及课程的改进。在小学数学“教学评”一体化教学中，教师应强调评价与教学的紧密结合。评价不仅是教学的终点，更是教学的起点和过程，教师需通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果；采用多元化的评价方法，包括形成性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价等，以全面了解学生的学习情况，为学生的个性化发展提供支持。同时，教师应及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足，明确努力的方向。多元化评价能够为教师教学与学生学习提供针对性的方向，以评价为依托了解学生学习情况，以便为学生的高效学习提供依据，进一步落实培养学生数学素养的目标。

教学评价是“教学评”一体化模式的反思与巩固步骤，不仅能检验学生学习效果，还可检验教师的教学水平，以及时调整教学策略，具体评价有以下几种：

形成性评价：教师需在教学过程中展开评价，如通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式进行形成性评价。

终结性评价：在教学结束后进行的评价，教师可以通过期末考试、项目报告等方式进行终结性评价。

学生自我评价：学生对自己的学习过程和学习成果的评价。教师可以引导学生设立学习目标，定期反思自己的学习状况，提高自我评价能力。

小组评价：教师可组织小组讨论、同桌互评等活动，让学生在评价他人的过程中学习其优点，发现自己的不足。

教师综合评价：教师应综合分析学生的课堂表现、小组参与积极性、学习状况，展开学习过程与成果评价，给予学生表扬与指导，激发学生学习的积极性，借助评价提高学生的学习效果。

三、结语

新课程标准下开展小学数学“教学评”一体化指导，教师可从“教学评”一体化内涵与目标指向分析具体教学策略。通过目标驱动、思维导图优化教师教学；借助情境互动、生活引领促进学生高效学习；立足“教学评”一体化视角实施合理评价等策略，深化小学数学教学改革，提高课堂教学质量，有效提高学生的数学核心素养与问题解决能力，为学生提供个性化、智能化、针对性的教育服务，促进学生全面发展。