分层教学助力小学体育精准教学

□福州教育学院附属第三小学 王 鑫

伴随我国教育事业的发展进步，社会各界对小学体育教学提出了更高的要求。在开展体育教学时，教师不仅要关注学生体育素养的提升，还要及时转变教育观念，运用合理的方法实施分层教学，确保全体学生均能有所进步，切实提升教学质量，助力学生全面发展。

分层教学法主要是结合学生个体差异与兴趣爱好等，分别实施不同的教学活动，以此对学生的学习潜能进行深入挖掘，推动教学改革落实落地，不断增强教学的有效性。从小学生身心发展规律可知，其在课堂上很难长期保持专注力，由此决定了学生更加喜欢以室外教学为主的体育课。从小学生体育教学现状可知，每名学生的体育素养和接受能力等均存在差异，由此导致教师难以确保取得最佳的教学效果，而且使用统一的教学方法也难以满足现代化教学需求，无法较好地达到精准教学的目的。因此，教师要合理运用分层教学方法，实施个性化体育教学，帮助每一名学生精准高效地发掘最为合适的体育知识和技能的学习方式，最大化体育课堂教学成效，确保实现各层次教学目标。本文针对如何实施分层教学，助力小学体育实现精准教学展开探究。

一、分层教学助力小学体育精准教学的意义

（一）有助于精准细化小学体育教学目标

从以往的教学实践来看，学生之间的个体差异非常显著，尤其是体育素养与学习水平等均存在不同程度的差别。为最大化教学实效，确保每名学生都能实现“跳一跳”够得着的目标，教师必须结合学生实际情况进行科学分组，并为各层各组的学生制定差异化的教学目标。

教师需要考虑学生之间存在的多方面差异，合理选择应用体育项目，以此激发学生的学习兴趣，增强教学成效。针对学生在体育课堂的学习情况，教师还应实施分层评价，确保各层学生存在的问题能够得到及时有效的解决，使学生充分感受到体育活动的魅力与趣味性。

因此，在实施分层教学的过程中，教师需要针对不同层次的学生情况制定更为详尽且具有针对性的教学目标，帮助学生实现个性化发展和提升。同时，制定更为精准细化的教学目标，帮助学生逐一实现阶段性学习目标，这对于增强学生的学习自信、提升课堂学习效率等均有一定的积极作用。

（二）有助于调动学生参与体育学习的积极性与主动性

小学生的性格特点存在差异，对于体育活动的喜爱程度和参与动力等存在明显不同。在实际开展体育教学时，如果教师未能考虑学生性格特点与喜好，针对性地选择体育教学项目，便容易导致学生参与体育课堂学习的兴趣弱化，逐步削弱参与动力，影响学生体育素养的提升。

教师需要考虑不同身体素质的学生的学习需求，最大限度激发学生参加体育运动的积极性。对于部分身体素质相对偏弱的学生，教师应当慎重考虑教学活动的难度，确保难度系数符合学生实际。如果教师选择的体育项目难度较大，与学生的实际情况不相适应，则容易引起学生产生抗拒情绪，进而导致体育教学计划无法高效完成，影响课堂教学效率和效果。因此，教师必须结合学生的实际情况，对体育教学的项目进行合理选择，以此调动学生参加体育训练的积极性，保障学生全身心参与到体育活动中，最终实现预期教学目标。

教师实施分层教学，针对不同层次的学生选择适合的体育教学项目，可以更为有效地调动学生参与体育学习的主动性与积极性，提高体育课教学的有效性和精准度，实现小学体育课堂精准化教学。

（三）有助于提高小学体育教学实效性

在小学体育教学中，分层教学方法的本质是落实因材施教理念，因此教师需要结合学生实际，确保不同层次的学生均能实现不同程度的进步，同时对学生参与体育活动的潜能进行深入挖掘，切实增强教学有效性。

从实际教学情况来看，教师运用分层教学方法，结合自身掌握的关于学生的信息制定具有针对性的教学方案和教学举措，帮助学生在学习过程中更加针对性和高效地学习体育知识与技能，最终实现预期的学习目标。对于学生来说，在自身喜爱与擅长的体育运动项目中，会更加高效地利用自身的优势进行体育锻炼，以此提升体育运动的技术水平，促使体育教学的实效性得到增强。

因此，教师要高度重视运用分层教学方法，确保各个层次的学生均能学习、掌握一定的体育运动技能，促使学生形成终身体育运动的理念，在课后能够较好地参与自己所喜爱和擅长的体育运动项目，切实增强体育学科教学的有效性，助力小学体育精准教学目标的实现。

二、实施分层教学助力小学体育精准教学的举措

（一）根据学生的能力水平进行小组划分

实施分层教学时，教师应统筹考虑全体学生实际，正确认识学生之间存在的差异，采用针对性的教学方法充分激发学生的学习兴趣，确保每名学生都能在原有基础上取得进步，切实提高学生参与体育运动学习的主动性，发掘学生的学习潜力，提升体育课堂教学的价值。教师必须确保所有学生都能够参与体育锻炼，在运动中实现身体素质的提升，不断缩小各层次学生之间的学习差距。基于此，在实际教学过程中，教师需要结合学生的运动水平合理划分学生所处层次，保障各层学生均能在课堂学习当中取得较好的进步，真正达到精准教学目标。

比如，在篮球项目教学时，传接球是非常重要的篮球技术，对于提升团队篮球水平至关重要，为最大限度提升学生篮球运动技能，教师必须锻炼学生的篮球传接球能力。在实施分层教学时，教师可以结合学生的运动水平与学习能力等进行分层，即优秀层、良好层和一般层，然后分别制定相对应的分层教学目标，确保各个层次的学生都能实现与自身实际相符的学习目标。

对于优秀层学生，目标为熟练地完成传接球技术动作；对于良好层学生，目标为能够完成传接球技术动作，存在较低的失误率；对于一般层学生，目标为能够完成难度不大的传接球技术动作，允许失误率相对偏高。

教师结合学生实际运动和学习水平进行分层，可以显著激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，挖掘学习潜力，切实提升学习效率，使体育教学更为高效。

（二）合理设置分层教学目标

在实施分层教学时，教学目标的合理性对于课堂教学效果具有直接影响。为确保分层教学科学合理，教师应深入了解每一名学生的实际情况，并结合学生兴趣爱好、身心特征以及体育运动素养等各方面情况，对学生进行科学分层，并针对各层的学生制定相对应的教学目标，帮助各层学生在原有基础上实现一定的提升。

小学体育分层教学的基本前提是结合学生实际，对学生进行科学合理的分层，并在分层基础上设定分层教学目标，保障分层教学科学合理地推进，由此达到精准教学目的。为实现这一教学效果，教师不仅要全面了解实际学情，也应熟练掌握各类体育教学项目，制定针对性教学方案与举措，以此确保分层教学高效推进、精准教学目标顺利达成。

对于优秀层的学生，因其具有较强的体育运动能力和较好的学习能力，并且对体育运动的学习兴趣较高，教师可以开展一些难度较大的体育运动项目教学，以此满足学生实际学习需求，促使学生学习能力的进一步提升，取得更好的体育学习效率和锻炼效果，最大程度提升学生的运动能力及水平。

对于良好层的学生，因其学习能力与体育运动素养相对优秀层而言较为一般，针对该层次学生进行教学时，教师要对其参与体育运动的主动性等进行调动，引导其全身心投入到体育课堂学习中，并设计相对应的体育运动项目，提升学生的体育运动水平。

对于一般层学生，因其学习能力较弱，体育运动素养也不高，因此主要的教学目标是帮助学生对参加体育运动产生兴趣，掌握一些体育运动的知识和技能。对于该层次学生，在选择体育运动项目和设定教学难度时，教师应选择难度较低、锻炼效果较好的体育运动项目，确保学生能够达到锻炼效果。

对于不同层次的学生，教师应设定不同层次的教学目标，保障各个层次的学生均能取得一定的发展，提升其体育运动素养，取得精准教学的效果。

（三）教学过程分层

在小学体育分层教学中，其核心就是过程分层，只有在全过程中实施分层，才能确保分层教学真正落地实现，确保体育课堂教学更为精准。

从教学过程分层来看，教师要综合考虑学生学习体育知识与技能的能力，在合理划分学生所处层次的基础上合理选择设置一些体育教学项目，确保学生在体育课堂都能得到较好的学习与锻炼。由此可以看出，教师合理设计体育教学项目，对于实施过程分层教学而言非常关键，有助于不同层次的学生都能更好投入课堂学习，获得锻炼与提升的机会，扎实地掌握体育运动知识和技能，为未来实现更好的发展奠定基础。

比如，在“跳山羊”趣味体育运动教学中，教师应改变以往的教学理念，切忌要求所有学生在刚接触该项目时就能全部会跳。主要原因是虽然该项体育运动项目看起来较为简单，但实际上运动动作和方法等均较为复杂。因此，在实际教学过程中，为真正实现分层教学，达到精准教学目标，教师可以对不同学习层次的学生分别采用不同的教学方式。

对于一般层的学生，教师可以先进行示范，将技术动作要领讲解给学生听，然后由学生进行模拟练习；对于良好层的学生，教师可以要求会跳的学生进行示范，其他学生进行模仿练习；对于优秀层的学生，教师可以要求其独自完成，然后指出学生在“跳山羊”过程中存在的问题，帮助其进行改进，不断提升学习效率。

通过这种方式，不同层次的学生都能在练习过程中得到较好地锻炼提升，学生之间也会相互学习和帮助，体育知识与技能得到了不同程度的提升，精准教学的目标因而能够较好地实现。

（四）教学评价分层

在分层教学中，教师应在学生分层、目标分层、教学过程分层的基础上对学生的学习情况进行分层评价，注重评价方式的多样性，引入学生互评、自评，合理设置不同评价方式的权重，确保学生的课堂主体地位得以充分体现。

在实际教学中，教师要学会发现学生身上的闪光点，收集学生学习情况相关的支撑信息，便于对学生展开针对性评价，激励学生勇于展示自我，提高学习动力，不断增强学习自信，确保学生能够以更为积极乐观的态度参与后续学习。基于此，教学评价的激励导向作用便能够得到充分发挥，形成了教学闭环，教学精准化程度明显更高。

比如，在单脚跳接力教学活动中，针对学生学习情况，教师应转变以往评价理念，采用激励评价方式确保学生可以获得认可，感受到教师给予的赏识，也能帮助学生更加准确地掌握自身的学习情况。

对于一般层次的学生，如果学生忘记只能使用单脚跳，教师则要帮助其进行纠正，指引学生找到存在的问题，激发学生的学习热情，鼓励学生继续努力，帮助学生不断提升运动水平。如果优秀层次的学生较好地完成了单脚跳接力，教师则可以先进行激励式和认可式的评价，然后提出更高要求，如花式单脚跳等，通过评价引导学生取得更好的体育活动学习和锻炼成效。

教师应转变以往谁表现好就评价谁的教育观念，应当紧密结合学生的学习实际，从全过程角度对学生进行综合评价，使学生充分感受到自身的进步，同时充分感知到教师的认可，促使学生体育运动水平的不断提升，切实达到精准化教学目的。

三、结语

综上所述，小学阶段实施体育分层教学，不仅有助于落实新课改理念和素质教育的有关要求，深入践行以人为本教育理念，还有助于构建小学体育高效课堂，助力全体学生实现全面发展。教师应把分层教学策略和课堂教学相融合，满足学生个性化学习需求，确保教学目标得以顺利实现。教师应对学生进行精准的层次划分，明确不同层次学生的学习目标，同时注重过程分层，制定教学评价分层策略，助力小学体育分层教学质量不断提升，切实推动学生实现全面发展，构建精准化课堂教学。