小学语文主题任务单元教学实践

■福建省建瓯市第一小学 吴接荣

主题任务单元教学的设计简单来说就是基于单元学习主题引领，通过学习任务引导学生进行深度研究相关知识的教学活动。因此，教师在实施教学活动时需要对教学内容进行有效整合，从学生的实际情况入手，选择相应的教学方法，设计进阶性、连贯性的任务，让学生参与语文实践过程。本文从原则、策略两个方面入手进行探讨。

一、小学语文主题任务单元教学实践原则

新课程标准对语文课程内容组织结构进行了优化，并提出学习任务群这一概念，一定程度上增加了课程内容以及育人目标的联系，能够体现教学整合的特征。由于主题任务单元整体教学与以往碎片化的教学存在很大差异，是以学习任务群的整合设计理念为基础的，遵循素养形成的内在逻辑，能够让学生对单元内容进行深层次分析，并在此基础上构建完善的知识体系。在参与教学活动的过程中，学生的思维处于活跃状态，在探究的过程中提升各项能力，因此，教师要在小学语文教学中引入主题任务单元教学方法，遵循既定的教学原则。

（一）整合化原则

倘若将单篇课文看作地图上的散点，那么主题任务单元教学设计就能看作一幅地图。整体指的是事物内在要素相互联系，并且由其构成的有机统一体，及其发展的整个过程。主题任务单元教学设计要求教师将一个单元的内容看作一个整体来教学。虽然每个单元涉及的内容不同、主题不同，但是有横向的学习内容组织单位，或者说纵向的、动态的学习活动，所以，需要教师花费一定的精力对单元教学整体和单元整体内容进行整合，而不是按照一课一课的方式去教授。

（二）情境化原则

教育学家杜威认为，最好的教学应当关注世界与学校教育的联系，而不是只关注知识之间的融会贯通。在进行主题任务单元整体教学设计的时候，教师需要了解其最大的特征就是情境化，能够在学生所熟悉的、具体的情境中引入具有一定现实意义的问题，让学生能构成近于文本的阅读，在发现、探究、整合、推断的过程中快速有效地完成各项任务，对相关内容形成深层次了解，从而做到教材内容向现实生活有效过渡，向未来世界的成分迁移，进而对学生的核心素养进行有效培养。

（三）任务化原则

在单元主题教学活动中，起到纽带作用的任务是“主题任务”。主题任务是为了引领学生对主题进行深入研究而设定的任务，可以连接各个教学环节，让学生通过完成任务实现对知识的学习和理解。主题任务的设计可以使教学活动更加连贯、清晰，同时能够激发学生的探究欲望，促进学生学习能力和实践能力的提升。

二、小学语文主题任务单元教学实践策略

（一）加强学习主题引领，构建主题任务单元学习框架

主题任务单元整体教学要求教师围绕特定的主题设计具有一定联系的学习任务，让学生能够在书本中和练习中学习，然后逐渐转移到主题中学、任务中学、做事中学。在这样的教学活动中，教师应当先明确学习主题。在确定学习主题的时候，需要考虑学习任务群的功能以及定位，充分重视教学内容以及学生的实际情况。

例如，在教学部编版小学语文四年级上册第六单元时，本单元包括《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及习作“记一次游戏”，教师需要了解本单元所讲述的都是与童年生活有关的内容，所以在开展教学活动的时候，要让学生回忆难忘的童年。站在新课标的要求来看，本单元内容可以划分到“文学阅读与创意表达”学习任务群中，要求学生在阅读文本的过程中，从自己的生活体验入手分析和解决，并尝试运用文学语言表达自己的情感。在教学提示方面，学生要在教师所创设的主题中进行文学阅读和创意表达。从学生学情方面来看，学生的童年充满欢乐，但是也有一定的窘迫，所以，教师可以充分利用这些事情，让学生在回忆反思的过程中产生情感共鸣，并且情丝的丰盈能够给予学生一定的刺激，让学生主动发现美、创造美。

在教学的过程中，教师可以给予学生一定的引导，让学生利用批注的方式赏析文本内容。在此基础上，教师可以围绕学习主题确定核心任务，并对其进行拆分，使其成为若干个任务群，从而实现学习主题任务化。在本单元学习主题“囧事也欢乐”的引领下，教师在设计学习任务的时候要遵循以下思路：重现——重叠——重建。重现的侧重点是学习理解、图像表征，让学生能够在阅读的过程中将囧人囧事再次呈现出来；重叠的侧重点在于连接以及对话，要求学生对文本进行深层次分析，与作者进行有效沟通，从而建立自我与他人、读者与文本之间的联系；重建的侧重点在于价值观念的重建，可以让学生进行语文学习的迁移以及应用。在本单元教学中，教师可以设置以下三个学习任务：

1.重现。学生能够对作品中的囧人囧事进行感知，体会文章主人公在被追时候的惊慌以及狼狈、扮演老虎的时候体会到其窝囊以及疑惑、感受玩陀螺的苦闷以及欢乐。在整体感知、联想、想象的过程中，学生能够走进相应的情景中，对教材中的文学形象和文字语言魅力进行深层次感知。

2.重叠。在阅读文章的时候，学生既需要走进文本，深入学习，也要跳出文本，找寻作品与我们的生活重叠的部分，可以是场景的重叠，也可以是情感的重叠，更可以是关系的重叠。通过这样的重叠和关联，学生能够在阅读的时候更有代入感，从而形成个性化的审美体验，在潜移默化中获得独特的生活体验，通过创意性的表达将生活中美好的童心童趣记录下来。

3.重建。在学习《牛和鹅》的时候，学生需要重建的是对待弱者的态度；在学习《一只窝囊的大老虎》的时候，学生需要重建的是如果自己遭遇尴尬要有怎样的心态；在学习《陀螺》的时候，学生需要重建对事物的认知。通过作者的一些经历，学生能够在学习的过程中获得一定的触动以及启发，从而推动其精神层面的成长，而在精神成长以及价值重建的过程中，教师应当发挥引导作用，让学生对文章内容进行更深入的阅读和创意性的表达。在这样的教学活动中，教师可以构建主题任务单元学习框架，让学生在完成相关任务的过程中，快速理解文章内容，不断提高自身的学习能力以及核心素养，从而达到教学目标。

（二）创设良好的学习情境，在语文实践中逐层推进教学

在开展课堂教学活动的时候，教师需要将学习主题作为中心，创设有效的阅读情境，开展创意性的文学阅读活动以及表达活动，通过巧妙引导，让学生对文学的美进行感知，对自己的感受进行表达，从而得到更好的成长。创设学习情境的时候，教师需要考虑学生的实际情况，确保这些情境的创设能够引发学生的情感共鸣，调动学生的积极性，这样才能发挥学习情境的效用，让学生更好地学习。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第六单元时，本单元包括《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，教师需要了解这些文章以父母之情为主题，旨在帮助学生感知父母之爱，产生感恩之情。由于这部分内容与学生的生活有着一定的联系，所以在实施主题任务单元教学的时候，教师可以创设相应的教学情境，并通过对比性的任务逐层推进教学，让学生在实践的过程中加强对知识的感知，形成一定的学习能力。

具体而言，在实施教学活动的时候，教师可以充分利用多媒体技术，呈现有关父母之爱的一些图片、视频，比如，一家人带着孩子到游乐场游玩，这个小孩笑得特别高兴；又如，孩子生病的时候，爸爸妈妈着急地把他送到医院……由于这些内容与学生的生活有关，所以学生在观看的时候会产生一定的情感共鸣，并主动分享自己在生活中遇到过的类似的事。在此基础上，学生走进教师创设的具体的情境，课堂氛围变得异常活跃。之后，教师可以给予学生一定的时间与空间，让学生自主阅读这三篇文章，在阅读过程中对本单元内容产生初步认知，从而为后续的深入学习打下坚实的基础。

在学生完成阅读后，教师可以呈现提前准备好的任务：第一，思考这三篇文章分别讲述了什么样的内容，并利用思维导图进行梳理，运用自己的语言说一说。第二，学习批注的方法，借助朗读、品读、评述等方式对文章中的父母之爱进行感知，并将故事内容设计成连环画，用文字的方式描写出来。第三，搜寻自己记忆中有关父母之爱的内容，用文字记录下来并与他人分享。在分享的过程中，互相批注，说一说自己的文章与他人的文章有怎样的相同点和不同点。第四，思考自己应该怎样回馈父母之爱。由于这些任务难度相对较大，所以教师要给予学生充足的时间，让学生去探究、分析。同时，在学生进行讨论的时候，教师要走近学生，了解学生的想法，及时给予学生相应的指导，让学生能够快速有效地解决这些问题。

在这样的教学活动中，学生可以进行有效的语文实践，也可以在完成任务的过程中获得一定的学习能力。更重要的是，这样的教学活动生动有趣，学生能够发现语文知识的学习魅力，从而对语文学习产生一定的热情，在接下来的学习中更好地参与各项活动。

（三）寻找单元文章特点，攻克主题任务单元教学难关

分析教材内容可以发现，如果某些文章能够整合在一个单元，意味着这些文章是有着共同特点的。比如，有的文章会因为内容相近，所以整合在了一起；有的文章是因为阅读方式相近，所以整合在一起。如果能够找到单元文章整合的核心，就可以攻克主题任务单元教学难关，通过层层递进的任务，让学生对相关内容进行更好的分析。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册第一单元时，本单元包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，教师需要对这四篇课文进行深入分析。通过分析发现，这些课文的体裁以及题材虽然存在一定的差异，但是其中都含有浓厚的民俗风情，蕴含着深厚的文化内涵，如果学生能够在学习过程中对这几篇文章进行深层次分析，就能对优秀的传统文化进行感知，明确中华民族的人情美以及文化美，从而调动热爱优秀传统文化之情，主动积极地传承我国优秀的传统文化。

《北京的春节》一课对老北京的春节习俗进行了详细阐述，为读者呈现了一幅老北京的民俗画卷；《腊八粥》一课站在小孩的视角，描写了美好的腊八风俗；《古诗三首》描写了古代人们过传统节日时的习俗或传说，令读者回味无穷；《藏戏》一课详细介绍了藏戏的形成以及艺术特色，使学生对藏戏形成基本认知，深入感知藏戏的魅力。如果教师直接采用讲授法进行课堂教学，学生很难感受到本单元文章之间的联系，导致课堂教学的有效性受到一定的影响。所以，在实施单元主题教学活动的时候，教师可以设置相应的任务，让学生在任务的指引下进行对比性的阅读，逐步了解文章内容，感知我国优秀传统文化的魅力。

第一，分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。第二，深入体会课文中不同的语言风格，感知丰富的民族文化。第三，搜集有关民风民俗的内容，介绍一种风俗或者参加某次活动的经历。第四，根据表达的需要，抓住重点写一篇有关民族风俗的文章。第五，总结交流分清课文主次的意义，以及如何根据表达的需要安排详略。第六，探讨我们作为社会主义接班人，应该如何传承和发扬优秀的传统文化。通过这样的教学活动，学生可以对文章内容进行深层次感知，突破学习难点，领会其中的深厚文化。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师有效实施单元主题任务教学，可以引导学生深入分析文章之间的联系，充分体现学生的主体地位，让学生在探究的过程中解决学习中遇到的问题，快速突破教学重难点，推动学生成长。本文从加强学习主题引领，构建主题任务单元学习框架；创设良好的学习情境，在语文实践中逐层推进教学；寻找单元文章特点，攻克主题任务单元教学难关三个方面进行探究，教师可以结合实际情况进行应用，以发挥单元主题任务教学的效用，让学生在参与语文学习的过程中更好地成长与发展。