捡起的“破罐子”

檀家敏

“破罐子破摔”是一句俗话，用来形容自暴自弃。“破罐子”看起来可能毫无用处，但是捡起来修饰一番，或许就成了有价值的物品，甚至会成为一件艺术品。儿童的未来有千万种可能，有些学生看起来像是“破罐子”，但还有重塑的可能。

班上有个女孩叫小然，曾经的她心灵手巧、努力上进，不知道从什么时候开始变得不爱学习了。六年级后，她的问题越发严重：课堂上走神、自习课上交头接耳、课间打闹、作业完成质量差……科任老师多番在我耳边嘀咕：“这个孩子太不让人省心了，屡教不改，破罐子破摔……”我和小然语重心长地谈过几次，想找出她对学习不上心的原因，可是她拒不配合，表現得满不在乎。我也和家长交流过，家长愁在心头，却束手无策。

观察日记：“破罐子”欲摔而未摔

不深入了解就没有发言权。我开始不动声色地观察，并写下“小然观察日记”。

今天课堂听写，她慢慢地拿出听写本，漫不经心地写着，眉头皱了三四次，随后一脸不耐烦。上交听写本时，她粗鲁地一摔笔，嘀嘀咕咕：“没复习，谁会啊……”听写成绩出来了，她看起来满脸不在乎，可是她的右手捏成了一个拳头。当我把得分较高的学生名字报完后（并没有她的名字），她捏紧的拳头松开了，浑身的肌肉都放松了。

今天学校举办六年级篮球联赛，各班有5男5女的参赛名额。同学们推荐参赛女生名单时，她又是一副事不关己高高挂起的样子。当我提出希望小然参赛时，她大吃一惊，愣了一会儿，随后又恢复如初：“我可担不起这样的重任，比赛输了跟我可没关系。”可是，她嘴角的一丝弧度被我捕捉到了。

……

我坚持观察了她半个月，一天写一篇甚至几篇日记来记录她的表现，有详有略，重点记录她的行为并加入我的思考。我把这些“小然观察日记”细细地分析了一遍，把她的某些表现标红、画线并反复推敲，突然脑海中涌现出一句话：事物的表象只是冰山一角，只有深入挖掘才能发现真相。小然表现出的“破罐子破摔”其实并不是真实的她。每一个人的改变都源于需要，而弄清这种真实的需要才是解决问题的关键。我相信她依然是那个向上向善的小然。

心灵礼物：“破罐子”蜕变的可能

我思考了跟小然的几次对话过程，发现交谈的内容空泛、说教，根本触碰不到她的内心。这样的谈话不仅起不到效果，还可能激起她的逆反心理。这一次我是有备而来，为了验证我的想法（她越是表面上表现得不在乎，越是内心渴望被重视），我决定和小然再聊一次。

我选了一个特殊的日子。那天是她的生日，放学后我把她留下来。她很抗拒，来到我的办公室坐下之后，明显做好了“左耳朵进右耳朵出”的准备。我并没有像往常那样长篇大论，而是拿出我的观察日记，微笑地告诉她这是我送给她的生日礼物。她感到非常诧异，打开日记本一页一页地翻下去，每翻两页就看我一眼，脸渐渐地红了。小孩的心事通常都是放在脸上的，我们想了解并不难。

等她看完后，我什么都没问，只是跟她说起了我的经历：中师毕业后，我进修英语本科，为了维护自己可怜的自尊心（怕挂科补考会被人看不起），就开始逃课，不写作业，把自己当作一个不学无术的坏学生，这样一来挂科补考就是理所当然的，毕竟我有了借口——我没好好学习。

她听我说完，眼睛都亮了，仿佛遇到了知音，急切地问我：“真的吗？老师，你也是这样的吗？”我对她点点头：“是的，千真万确，老师也干过傻事。”听我说完，小然的眼圈红了，委屈地哭了起来。我把日记本送给她，并告诉她，如果想知道后续该怎么做，明天同一时间来找我。她点点头离开了。

辞旧迎新：“破罐子”的别样精彩

第二天放学，等同学们都走了，小然推开了我办公室的门。我给了她一个大大的拥抱，领着她来到我的办公桌前。

桌上放了两个破损程度差不多的陶罐，我拿起其中一个递给小然：“这个罐子摔坏了，不能用了。你想想办法，帮我拾掇拾掇，能不能做成一个装饰品？”小然的动手能力很强，她拿起破罐子，左看看右看看，在破罐子上面涂涂画画，不一会儿，几只憨态可掬的小狗就画好了。然后，她让我等一会儿，回来的时候带了几株铜钱草，瞬间让破罐子变得生机勃勃。

她把这个用破罐子做成的装饰品摆在我的办公桌上，非常自豪地说：“老师，这是我送给你的礼物。”看着这个美丽的作品，我欣慰地笑了。随即轻轻一挥手，桌上的另一只破陶罐“哐当”一声摔在地上。她愣住了。我把碎片毫不犹豫地扫进了垃圾桶。同样是两个破罐子，一个在我桌上尽情绽放光彩，另一个黯淡无光地躺在垃圾桶。我郑重地告诉她，罐子破不破不重要，重要的是我们要怎么对待它。

此刻，并不需要我多说什么，她什么都懂。果然，在这之后，小然一改之前的颓废状态，学习成绩慢慢赶了上来。

案例反思

班上还有很多如小然一样的孩子：他们上课不专注，学习不努力，对一切看起来都无所谓……重塑这些所谓的“破罐子”是艰难的，教育者需要用“匠心”去引导。

1. 同频共振：做有高度的知音

每个孩子都是一本书，需要我们认真解读。教师要关注学生的微妙情感，读懂他们的需求。读懂了学生，才能让学生对我们产生信任，这样的教育才更有针对性和实效性。

读懂学生离不开细致入微的观察。通过持续写观察日记，我才能分析出小然学习不努力的真实原因。她的“破罐子破摔”其实是通过“故意不干正事”来维护自己的自尊心。正所谓高山流水，知音难觅。当我们敲开儿童内心的那扇门，读懂背后隐藏的真实需求，教育就成功了一半。

2. 智慧解锁：做有深度的研究人

教育中遇到问题，我们要独具慧眼，不能根据事物的表象做出评判，而是通过观察和研究，探索学生行为背后的原因，从根本上解决问题。孩子行为不当的背后或许是自暴自弃，也可能是寻求关注。老师和家长都应承担起自己的责任，改变固有的思维和习惯，不能被孩子的表面所迷惑，不能被自己的情绪所左右。

案例中的小然就是典型的“自我设障”。什么是“自我设障”？“自我设障”的行为表现有哪些？“破罐子破摔”的原因是什么？“冰山理论”带给我们什么启示？等等。我在研究这些问题的过程中不断地学习新的心理学和教育学理论，增长了我的专业知识。

3. 机智点拨：做有温度的引路人

点拨绝不是长篇大论的说教，而是心有灵犀一点就通的默契。机智点拨意味着，当学生处在迷茫困顿之中，他的心灵正被层层阴影所裹挟，恰巧我们能给予他一种闪电式的引导，使其顿悟，走出困境。机智的教师不怕学生犯错，因为人生也会因错误而美丽，因错误而精彩。在一团乱麻中，我们要巧妙地抽取“彩线”，给学生编织出花团锦簇的未来。

“两个破陶罐”就是我对小然的点拨，没有过多言语，温暖而柔情。破罐子破摔，最终垃圾桶是它的归宿；但破罐子被修饰一番，就成了一件艺术品。儿童有千万种可能，就算是“破罐子”也有重塑未来的机会，这就是教育的魅力。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省南京市浦口区江浦实验小学）