结伴·联动·协同： 让“小黑羊”融入“羊群”

金辉召

【案例描述】

心理学中的“黑羊效应”是指人们倾向于对自己群体中不受欢迎的某些成员进行排斥和攻击的现象。学校实行全员导师制后，我很荣幸成为12名个性鲜明学生的导师。但是，经过细致观察，我发现杰杰可能成了同伴们心中的“小黑羊”。

情景一：杰杰有点胖，一次比赛中，因为他跑得慢导致团队输了比赛，同学们纷纷责怪他。

情景二：一天，我來到教室看到扫帚柄断了，生气地问是谁干的。学生都说是杰杰，而他一脸木然，好似默认了。

情景三：一次，杰杰妈妈对我说：“金老师，我发现班上无论发生什么坏事情，最终大家都会怪到杰杰身上！他说，明明有些事他没做，但是同学们都说是他做的。如果他真的犯了错，那我肯定要严肃批评教育他，但如果不是他做的，我希望他不要被霸凌。”

“霸凌”一词惊醒了我。我相信三年级的孩子都是可爱且善良的，但任由这些行为持续下去，就会出现真正意义上的欺凌。从杰杰被推卸责任时的冷漠可以看出，他选择用沉默来抗争，这势必会加剧对杰杰身心的负面影响。因此，作为导师的我，有义务且必须让羊群悦纳“黑羊”，让“小黑羊”融入羊群。

【解决方案】

1. 深度结伴——让“无助的黑羊”感受到他人的关怀

为什么杰杰会变成群体中的“小黑羊”呢？可能是因为他“不说话、不反驳”的应对方式。同时，我也反思自己在教育引导学生过程中存在的问题。我发现，我一直游离在学生之外，更多的时候是学生出现问题之后才进行引导。

而要真正理解杰杰的情绪与困境，就需要融入他的日常学习活动中。于是，我宣布接下来的所有班级活动，我都会和小月（班上人气最高的女生）、杰杰一起参与。听到这个消息，杰杰非常诧异。小月私下对我说：“金老师，杰杰老是拖后腿，你会后悔的。”听到这句话，我莞尔一笑，说：“不，我相信每一个人都有优点，杰杰也有自己的优势。”

我利用杰杰妈妈烘焙的长处和社区居委会的资源，组织了一场社区烘焙比赛，邀请了12名学生家长当评委。赛前，我特地带着小月到杰杰的家里一起学习烘焙。因为是自己感兴趣的活动，杰杰在准备的过程中非常努力且认真。整个过程，小月都看在眼里，我也时不时地鼓励杰杰。功夫不负有心人，在比赛中，我、小月和杰杰这一组获得了第一名。一时间，杰杰擅长烘焙的名声就在同学和家长之间传开了，赢得了“烘焙杰”的称号。后来，我又组织了包饺子、写福字、做月饼等活动。杰杰在这些活动中的表现，让同学们对他的看法逐渐改变。我和小月的关怀也让杰杰变得不再冷漠，他愿意和其他人沟通了。

2. 班导联动——唤醒“旁观者”的善意

随着系列活动的开展和杰杰的转变，下一步就是联合杰杰的班主任一起开展集体教育活动。在和班主任沟通后，我们决定召开“勇敢对校园欺凌说‘NO”主题班会。我没有直接把杰杰的经历作为班会的教育素材，而是运用卡通人物进行情境创设。和我结对的12名学生都参与了这一次班会，同学们在此次班会中知道了什么是校园欺凌、校园欺凌的危害以及如何预防校园欺凌。班会上，学生共同签订了《拒绝校园欺凌承诺书》。

班会结束后，我又将结对的12名学生召集起来，围坐在一起，讨论刚才班会上所讲的案例是否曾出现在自己身边。

首先，我问杰杰：“金老师知道，有时候你明明没犯错，却无辜被冤枉。这时候你总是不解释，是为什么呢？”

也许有了之前一系列活动的铺垫，杰杰终于开口：“我觉得就算解释了，老师也不会相信我的……”此时此刻，我顿悟：原来我也曾无意中成了“加害者”。

“我第一个相信你！”还没等我接杰杰的话，小月就脱口而出，“我和你是一个小组的，这几次活动，你的表现我看在眼里。虽然你还有很大进步空间，但是作为队友，我以后一定不会再让别人冤枉你！”

我意识到这是羊群中“白羊”的善意呐喊！

话音一落，杰杰小脸通红地看向小月。同学们有的表达了对杰杰的肯定，有的则渐渐低下了头。于是，我顺势而为，展开了一场真实的、坦诚的、有温度的、有力量的团体心理辅导。

3. 家导协同——让羊群悦纳“黑羊”

虽然这次的班会和团体心理辅导一定程度上减少了同学们针对杰杰的欺凌行为，但是家长的担忧也是需要解除的。

我邀请12名学生的家长参加了一系列主题为“共学·共谈·共建·共监督”的家长沙龙。初次沙龙活动中，我带领家长共同学习了有关校园欺凌的相关概念，以及《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《加强中小学生欺凌综合治理方案》等文件；后续的沙龙活动中，我邀请学校法治副校长、心理教师讲座，家长之间交流看法，制订了适合学生的防治欺凌行动方案（见下表）。在全程参与了家长沙龙以及行动方案的制订后，杰杰妈妈悬着的心终于放下了。

[防治欺凌行动方案] [行动一：多问一句，关注孩子的人际交往][难过与委屈

的事][生气的事][学习用品、

书本使用情况][身体情况][行动二：关注事件发生的频率、造成的影响以及参与的人数] [学校层面：与导师或者班主任沟通，双向观察，记录频率][家庭层面：进一步谈心，观察学生的身心状态以及学习情况等][分析观察到的情况，与孩子深入谈心] [行动三：若发现有“临界行为”，则多方面搜集相关信息并求证，家校协同制订全方位的干预方案]

三年级的孩子是单纯的，他们并没有意识到一些不当行为的深远影响。作为导师，我要敏锐洞察到学生不当行为的负面影响，并及时进行干预。

【案例反思】

1.把自己作为方法，共情式融入学生生活

在本案例中，我以导师的身份融入学生的学习生活，和学生结伴同行，通过深层次观察（见下表），记录问题，建立起教育实践与心理学理论的联系，进而发现欺凌行为的苗头，从而预防杰杰被欺凌。

[变化的方面 被欺凌者的具体变化 生理变化 身上有难以解释的划伤、淤青等。 物品变化 1.个人物品出现损坏（文具、书包、衣服等）；

2.经济方面出现异常，零用钱花得很快；

3.物品常常丢失。 心理变化 1.常常情绪低落，少言寡语；

2.焦虑，变得胆小；

3.害怕去某些场所（厕所、校园某些角落）；

4.出现抑郁甚至自杀倾向。 行为变化 1.上学路线发生变化，上下学时长明显变化；

2.无故上学迟到；

3.放学常常不想回家或者有意避开某些同学。 同伴关系

变化 1.很少与其他同学交流；

2.明显被其他同学孤立；

3.害怕参加互动性的集体活动。 ]

在本案例中，我与杰杰、小月与杰杰分别以不同的角色进行深度结伴。我与杰杰建立信任，提升他的内驱力，让“小黑羊”勇于发声；小月更多起到同伴依靠和同伴支持的作用，她的发声是唤醒“羊群”集体善意的种子。

2.堅定导师定位，构建“班导家育人模式”

担任导师时，清晰的角色定位和自我认同至关重要。导师的本职工作是指导学生成长，同时要与家长保持有效的沟通。简而言之，导师既是学生成长的情感支持，也是家校互动的桥梁。导师的职责与班主任的工作有重叠，两者都承担着立德树人的重任。因此，导师需要与班主任密切沟通，将观察到的有关学生成长的信息及时与班主任分享、讨论，共同确定教育策略，以实现教育成效最大化。

在本案例中，我与班主任共同设计“勇敢对校园欺凌说‘NO”主题班会，同时针对我的结对学生，进一步进行团体心理辅导，提升育人效果。同时，我在与班主任做好沟通的情况下，开展系列家长沙龙活动，进行防治欺凌家庭教育指导，班导合作，家校共育，构建了“班导家育人模式”。

3.联动校内外教育资源，制订协同行动方案

导师制一方面可以帮助一线班主任减负增效，另一方面可以联动校内外教育资源。

在本案例中，在深度结伴的观察期，我将杰杰家长的技能作为育人资源，在社区层面搭建展示平台，寻找育人契机。同时，我邀请学校法治副校长、心理教师参与家长沙龙。最终，在校内外教育资源的联动中，形成了针对性的、可操作的防治欺凌协同行动方案，帮助“小黑羊”融入“羊群”。

（作者单位：上海师范大学附属金山龙航小学）

责任编辑  魏  萌