数字化赋能，提升学生核心素养的实践研究——以小学音乐学科为例

何瑜敏

（上海市浦东新区明珠小学 上海 200123）

信息技术的日新月异给教育带来不小的机遇和挑战，特别是数字化教学的应用和发展，以及个性化学习的实施等，正在塑造着教育的新形态。2023 年，教育部颁布了《教师数字素养》，以期促进教师运用数字教学策略。《义务教育课程方案（2022年版）》中提到，新技术背景下教师要积极探索数字化赋能学习环境与育人方式的变革。运用数字化功能，在音乐课堂教学中创设适度、适切、真实生动的教学情境，不仅顺应教学信息化发展的大背景和总要求，也是提升学生核心素养的有效途径。学生在数字化赋能的音乐情境中能够获得更充分的音乐情感体验，更快、更高效地形成音乐学习能力，提升音乐素养。

一、小学音乐课堂数字化情境创设的概念

（一）情境创设的概念

教学情境即教学过程中教师依据教学目标、教学内容所创设的能够引发学生情感反应，使其积极主动建构知识的学习背景、条件、环境等。［1］在小学音乐课堂中，教师依据设定的教学任务，通过事先预设制作场景，创设学习情境，以真实生动的场景唤起学生内心情感，使其主动体验实践，提高教学成效。情境创设的本质在于合理且巧妙地运用情境，激起学生情感，激发学生思维，使其产生身临其境的真实体验，从而达到“境中生情，情音相融”的课堂氛围，促使学生更真切地探索美、更酣畅地展现美、更大胆地创造美、更深入地理解美。

（二）教育数字化概念

教育数字化是数字化技术在教育场景中的应用，教育数字化转型可以理解为在网络环境的支持下，以互联网、物联网为载体，以数据资源为关键要素，数字技术与教育要素深度融合，推动教育变革创新的过程。［2］数字时代是一个全新的时代，在音乐课堂教学中如何将数字化与课堂教学有机融合，促使师生更好地感受、体验、理解和表现音乐，是值得我们思考与实践的。

（三）数字化情境创设的核心概念

数字化情境利用虚拟现实技术、数字孪生技术、多媒体技术等多种方式，通过优化教学过程、提升教学效率、提高教学质量等方式来促进学生的学习和发展，是一种先进的数字技术教学方法。在音乐教学中，通过视听结合、音画结合模拟旋律线条起伏等直观、多样的场景，丰富学生多方面的感官体验，完善内心情感体验与外显的活动表现。它注重根据具体的音乐教学内容，利用数字技术创设真实自然的教学场景。这种沉浸式和探索式的情境教学可以帮助学生身临其境地感知学习对象，获得积极的情感体验，更好地理解和掌握学习内容。

二、小学音乐课堂运用数字化情境教学的作用与特点

《艺术课程标准（2022 年）》在课程实施要求中强调，学习情境要具有开放性，数字化情境教学要引导学生感受真实生活，激发学生积极情绪，获得审美体验。

（一）数字化情境教学的作用

1.激发音乐情感和想象力

数字化与音乐的交织，不断生成新的音乐情境，这种情境可以营造出具有浓郁音乐味的艺术课堂，引起学生对音乐作品的情感共鸣，展开丰富联想。

2.加深音乐感受力和理解力

运用数字技术可构建出更优质多元的音乐课堂教学环境，使得学生更能融入活动氛围，借助丰富的数字化资源更好地理解音乐作品的文化意蕴与风格韵味。

3.提升音乐表现力和创造力

在数字化赋能的音乐情境中，教师可借助各类信息化辅助工具引导学生开展自主学习、合作表演，并通过数字化手段给予学生更精准的表现性评价，提供共性和个性化的学习支架，促进核心素养的形成。

（二）数字化情境教学的特点

数字化情境创设体现出真实性和高效性、开放式和互动性、个性化和创造性等特点。

1.真实性和高效性

教师运用数字化手段将抽象的音乐内容变得更贴近生活，拥有更多表现形式，立体化、多元化、真实性呈现。学生的音乐听觉与感知能力获得发展，审美体验变得丰盈而独特，文化理解素养也获得了提升。

2.开放式和互动性

数字技术的交互性赋予音乐情境教学开放、丰富的交互功能，比如在情境中嵌入的智能系统将语音识别与大数据相联通，围绕课堂主题定制智能互动模块，加深学生情境学习的现场互动感，遇到问题可与互联网或AI 智能教师对话，获得精准化的学习支持。

3.个性化和创造性

在特定的教学情境中，利用数据分析和智能推送技术实现教师的个性化教学和学生的个性化学习。除了传统的实物乐器，学生可借助数字化手段，如库乐队软件、MIDI 技术等，更直观地进行探索发现，享受音乐创作。

三、小学音乐课堂数字化情境教学的基本原则

在创设数字化情境时不仅要让音乐课堂充实、有趣，同时也要关注音乐的本体性和学生的主体性，设置的情境应当科学、合理，符合学生认知和生活实际。

首先，应基于教学目标，结合学生具体情况，依托数字技术，构建多维度、立体化的音乐学习情境，开展具有“视听结合、连觉通感”学科本位特点的情境教学，让学生产生学习兴趣，在参与情境活动任务时获得真实审美体验。其次，要让数字技术赋能每个学生，让他们都能在情境教学中参与艺术表现和创意实践，获得个性化的评价，把音乐学科的特点和艺术核心素养的培养目标有效落实到课堂中。最后，教师应当在教学情境创设中适当融入与教材相关的内容和形式，建立与其他艺术或学科的融合，汲取多元审美教育素材，帮助学生身心健康成长，凸显数字化情境教学的育人功能。

四、数字化情境教学在小学音乐课堂中的运用与实践

数字化情境教学作为新课程背景下促进小学生音乐核心素养落地的重要实施途径，需要教师在课堂中坚持实践与创新，寻求提升学生核心素养的有效途径。

（一）巧设问题情境，激活学生思维

音乐是一种特殊的艺术语言，语言则是音乐传播的重要媒介。在小学音乐课堂中，教师鼓励学生大胆地用语言表达感受和想法，提出问题并讨论交流是十分必要的抒发内心情感的方式之一。在传统创设音画情境的基础上，可适度运用数字化手段，让学生与AI 老师交流讨论，主动学习。

例如，五年级欣赏曲目《长城谣》。在初步欣赏歌曲后，教师发现学生对于这首1937 年“七七事变”后创作的电影插曲的政治背景并不熟悉，也不太了解歌曲苍凉悲壮旋律背后的创作背景。此时可让小组询问AI 老师，学生在了解歌曲创作背景、电影相关内容和词曲作者信息等内容后，仿佛置身于抗日战争的悲壮情境中。通过AI 老师的不断引导，学生能更好地聆听歌曲，感受歌曲的节拍和情绪。可采用诘问的方式，让学生体会歌词描绘的内容，感受长城内外人民的愤慨。让学生尝试用激昂的语气来朗读并演唱歌词，了解当时人民受压迫、受侵略的历史景象。通过数字化语言情境让学生了解当时人们国难当头的心情，学生不仅了解了歌曲的相关知识，还在试听中体会乐曲所表现的情感，触发音乐共鸣，激起内心情感。

（二）创设表演情境，激发艺术表现

创设表演情境需要将学生放在核心主体地位，运用多媒体技术，如midi 键盘、投影仪、蓝牙音响等设备，希沃白板、微视频、数字化课件等媒介为学生搭建丰富多彩的音乐表演情境，让学生在音乐表现和创造中更充分地表达内心情感，积极主动地投入即兴表演、音乐编创等活动，不仅提升艺术表现素养，创意实践素养也得到增强。

例如，在二年级学习歌曲《在欢乐的节日里》时，通过收到一封来自印尼小朋友的声音与画面相结合的表演邀请函，将学生带入印尼音乐节的表演场景。多媒体创设的音乐火车载着学生探究歌曲的速度、节奏等元素，其中，歌曲的声势律动表现出歌曲的情绪、节奏。欢迎视频以歌曲《在欢乐的节日里》为背景音乐，简单明了地介绍了印尼的地理位置、著名风景、民族服饰、民族风情、节日盛会等，使学生一下子被多彩的画面和热情洋溢的活动吸引住，充满信心地加入了音乐表演挑战活动。一段30 秒的介绍印尼特色“甘美兰”音乐的微视频将学生带入神秘的异域风情乐队演奏情境中，学生们纷纷用自己喜欢的方式，如敲击小碰铃、摇动串铃、拍击身体和凳子等，亲身体验简易“甘美兰”音乐是如何演奏的，又是怎样相互配合的。一段融合了印尼舞蹈特色动作的介绍和现场舞蹈表演的微视频又将学生带入舞蹈表演情境中，学生通过观看视频，探寻印尼舞蹈的特色动作。学生在循序渐进、环环相扣的奏、跳、唱、综合表演这一系列音乐活动中，充分享受印尼民歌的音律之美和文化之美。

（三）构建互动情境，培养核心素养

传统音乐课堂的互动情境局限于教师与学生、学生与学生之间的对话、歌唱、表演互动等，在数字化互动情境中，教师可利用数字技术创设更为丰富、多元的互动情境，如运用AITA 课堂智能学习机、电子白板、数字平板、梨园梦戏曲魔方课程产品引导学生进行小组讨论、合作学习，促进学生音乐核心素养提升。

1.数字化评价提素养

四年级欣赏曲目《幸福年》时，学生沉浸于喜获丰收的情境中，流畅活泼的旋律曲调带给他们喜悦、兴奋的感觉，此时采用模唱、视唱乐曲主题的方式表现歌曲情感再合适不过。但乐曲是以板胡、二胡、唢呐与板胡作卡农式轮奏的方式演奏出来的，和平时听赏的钢琴演奏或人声演唱的乐曲有较大的不同，再加上民族七声音阶的音调迂回起伏，要想唱准音高和节奏是有一定难度的。教师通过运用AI 智能学习机语音识别功能，在课堂中以小组为单位进行人机对唱，使学生即时获得多维评价，增强学生学唱曲谱的信心，也将较枯燥的识谱学唱变得更有意思。

2.智慧化教学促理解

三年级的欣赏曲目《穷人的孩子早当家》是一首现代京剧作品，这是小学生比较陌生的艺术领域，教师在课堂中创设前往国家大剧院聆听音乐会的情境，运用数字平板设备组织小组合作学习，通过玩一玩“京剧行当猜猜猜”和“京剧伴奏乐器大比拼”平板游戏，了解京剧的相关知识。教师在即时了解学生对京剧艺术的学习基础的同时，还能在课堂中根据学生真实的学习起点开展京剧教学。结合梨园梦戏曲魔方线上课程资源进行曲目听赏和唱段、身段的学习，帮助学生零距离体验京剧的风格与韵味，品味国粹的魅力，促进学生对国粹文化的理解，建立文化自信。

五、关注情境教学的变与不变

数字化情境创设作为一种创新的教学方式，为学生带来更灵动、更真实、更立体、更多元的学习体验，促进学生学习积极性的提升，也推动了学生思维发展和情感表达，培养了其审美和文化素养，有助于学生的未来发展。

在创设教学情境时，教师需明确以数字化技术融合课堂的意义不在于使用数字技术本身，而在于设计。教师应着眼于培养学科核心素养，关注学生全面发展，以新课程导向为目标，创设沉浸式体验活动，以期学生得到综合能力上的发展。虽然数字技术迭代快，但音乐学科的情境教学始终以“审美为核心、立体关注音乐关键特征的音乐情感的体验与表达、全面关注音乐核心素养的关键能力的提升”为核心要义，为音乐教学服务。只有基于学生学习基础，提供适切的数字化情境教学，才能发挥情境教学的育人价值。

面对新机遇、新技术、新挑战，教师需要转变教与学的方式。学习数字技术，探索数字化与音乐课堂教学，实现课程育人的深度融合，构建生动形象并满足学生视听、唱、奏、演、创的音乐课堂。