高职院校人体解剖学课程思政建设的实践探索

江 丽

（漯河医学高等专科学校人体解剖学教研室，河南漯河 462000）

医学是一门极具人文关怀的科学，高职医学院校所培养的医学生作为未来的基层医务工作者，同样肩负着神圣使命，这就要求医学生不仅要具有完备的专业知识和技能，同时还要具备高尚的职业情操和职业道德［1］。人体解剖学是所有医学生在进入医学院校之后首先要学习的课程，其所蕴含的课程思政元素较多，在此阶段将课程思政融入人体解剖学课程将有助于培养学生的职业素养和职业道德，结合后续专业课程的培养，更加能够培养出具有仁心仁术的医务工作者［2］。

一、人体解剖学课程思政的内涵

课程思政不是简单地增开一门课，也不是增加一项活动，而是在课程教学的各个环节融入思想政治教育，润物无声地实现价值引领和人格塑造［3］。在课堂教学中“守好一段渠”“种好责任田”，积极挖掘课程思政闪光点，将知识传授与价值引领相结合，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养能够担当中华民族复兴大任的时代新人［4，5］。

医学高职院校培养的是面向基层的医疗技术人才。作为未来的医务工作者，要求其具有高尚的职业道德和良好的医学人文素养。这些思想素质要去塑造，要去引领。在高职院校开设有思想政治教育课程，但是目前的实际情况是，医学高职院校因为学制只有三年，需要学习的课程又比较多，导致思想政治课程无法得到学生足够的重视。人体解剖学作为医学高职新生入校后的第一门医学课程，此时实施思政教育是特别重要和必要的［6，7］。

二、人体解剖学的重要地位

（一）人体解剖学的内容

人体解剖学是所有医学生需要学习的专业课程，医学专业本身就具有人文属性，但是人体解剖学一般是在大一第一学期进行学习，很多医学生对于将来要从事的行业还未形成清晰的认知，需要专业课教师在理论教学的同时能够结合学情分析课程中的思政热点，并将其传授给学生，帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观。这和专业知识具有同等重要的地位。人体解剖学课程教学包括理论教学和实验教学两部分。人体解剖学是医学生通往神圣医学殿堂的一扇门，是成为合格医护人员的必经之路。学好人体解剖学，能为后续的专业课程做好知识铺垫。

（二）人体解剖学实施课程思政的必要性

人体解剖学面向全校学生进行授课，应充分发挥其在大学生价值塑造中的特色优势。2020年，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，医学类专业课程要注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神；注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众的生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生。医学教育所具有的特殊的社会属性使得医学教育在教学过程中不但要做好专业知识和技能的学习，而且更要注重职业道德的培养。推进人体解剖学课程思政建设，就是要将价值观引入知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观［8］。因此，实施人体解剖学课程思政建设具有重要的现实意义。

三、人体解剖学课程思政实施路径

人体解剖学是所有专业医学生入校后所接触的第一门医学课程，同时也是所有医学课程的基础。因此实施人体解剖学课程思政建设，对于培养既有优秀专业能力又有高尚人文素养的医务工作者具有重要意义。

（一）明确教学目标

首先我们要明确人体解剖学进行课程思政的根本目标是立德树人，实现“三全育人”。人体解剖学是基础医学中的主干课程，主要介绍了人体各器官系统的正常形态结构知识，具有系统性、科学性、理论和实践相结合的特点，是课程思政的有效载体。因此，开展人体解剖学课程思政不但要完成教学大纲规定的教学目标和能力目标，更要体现思政目标，引导学生树立社会主义核心价值观，培养医德高尚、技术精湛、救死扶伤的医学人才。

（二）充分挖掘思政元素，与授课内容有机结合

在具体的章节知识点学习过程中时，人体解剖学教学团队进行了充分调研，深入挖掘思政亮点，结合教学进度充分发挥线上线下混合式教学的优势，将课程思政融入课堂教学［9］。例如绪论章节的学习，在介绍人体解剖学的发展史时，教师可以充分查阅资料，把枯燥无味的绪论与中国社会的发展紧密结合起来。学生都有猎奇心理，我国宋代有宋慈编著的《洗冤录》，可以利用课余时间通过学习通平台给学生推送《洗冤录》的视频片段，激发学生对人体解剖学的学习兴趣，提高学生对我国人体解剖学发展的认同感。在进行心血管系统的学习时，可以开展有关心血管疾病的健康教育活动，讲述心脏支架价格降低的情况，普及国家的医保报销政策，以此增加学生的民族自豪感。在进行感觉器章节的学习中，普及科学用眼、保护视力等健康理念，阐述我国开展的白内障复明工程，为群众真正排忧解难。在学习神经系统脊髓章节时，可以将小儿麻痹症的施治案例引入课程。小儿麻痹症又称脊髓灰质炎，是脊髓前角运动神经元受到损伤引起的一种疾病。我国病毒学家顾方舟研制的脊髓灰质炎疫苗“糖丸”，使我国进入无脊髓灰质炎时代，以此树立学生为医学事业努力奋斗的决心和信心。

（三）创新教学方法

人体解剖学课程思政的主要阵地是课堂，所以教师要抓好这个首要阵地。在讲授各章节内容的同时将思政元素以课前导入、案例谈论、小组讨论、教师启发等方式与理论知识巧妙融合，使用多种教学方法如PBL 教学法、翻转课堂、情景模拟等引导学生主动参与，以达到润物无声的育人效果［10］。人体解剖学课程思政体现在理论课课程思政和实验课课程思政两个方面，两者在授课内容上是一致的，并且相互补充，但是在授课方法和形式上又不尽相同。人体解剖学实验教学过程中蕴含着更加丰富的思政元素。例如，我校开展的人体解剖学第一课，为大体老师举行默哀仪式，通过该活动的实施，给学生普及遗体捐献者的奉献精神，引导学生树立正确的生命观，尊重生命、敬畏生命、佑护生命，进而增强医学生的职业使命感。生命科学馆作为课程思政的第二课堂，不仅依托场馆完成专业知识的学习，同时也完成了常见病、职业病等科普教育。开展主题活动，丰富课程思政形式，比如开展解剖知识竞赛、解剖绘图竞赛、科普系列活动、科普讲解员培训、科普讲解大赛等活动，这种体验式学习更能引起学生情感上的共鸣，从而取得课程思政的德育目标［11，12］。

（四）组建课程思政教学团队

人体解剖学课程思政实践的引导者是教师，所以提高任课教师课程思政的理论水平和思想认识是非常重要的。要发挥党员教师的模范带头作用，组织全体教师对我党的教育方针和教育政策进行深度学习，同时利用好已经建立的课程思政素材库，结合自身的教学风格实施课程思政建设［13］。

四、人体解剖学课程思政建设的几点建议

（一）人体解剖学与思想政治理论课应同向同行，形成协同效应

加强人体解剖学专业课教师与思政课教师的团结协作。课程思政与思政课程并不是独立存在的，而是要同向同行，发挥其协同作用。人体解剖学专业课教师要加强思想政治理论学习，要做好守好“责任田”［14］。

（二）提高教师育人理念和教师队伍的育人能力

“学高为师，身正为范”，教师自身的行为举止就是最好的思政。首先，教师要规范言行举止，在与学生交流过程中时刻传达正能量，积极引导学生树立正确的思想观念。其次，教师要有积极的育人理念。作为人体解剖学课程教师，要改变传统观念，在教学过程中潜移默化地把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任传递给学生［15］。再次，作为教学管理部门，要认识到实施课程思政的关键在教师，教育者先受教育，要有计划、有组织地举办多种形式的培训学习或比赛活动，以促进教师课程思政建设能力和动力，以期早日建成高素质的教师队伍。

（三）明确人体解剖学课程思政目标

在制订课程思政目标时务必要注意不能大而空，要结合职业需要、办学定位、社会需要确定具体可行的思政目标。一是明确学生的核心职业素养，结合职业岗位特点开展有目的的培养［16］。例如，无菌观念的养成，在人体解剖学实验六——心脏这节课中安排有动物心脏的解剖，教师就可以结合职业岗位特点，要求学生从第一次接触手术器械开始就学会七步洗手法和正确穿戴无菌手套的方法，这是人体解剖学实验教学中没有明确要求的教学内容，但这些技能却是所有医学生将来走向工作岗位第一站都要学会的技能。二是结合社会主义核心价值观，明确医学生作为公民的基本素养，结合时事热点问题，对学生进行思想政治教育，使其成为高素质公民。例如，老人摔倒扶不扶的问题，可以直击社会痛点，给出合理建议，引导正确行为［17］。

（四）课程思政的教育方式要全方位、多样化

人体解剖学课程的任课教师要创新教育教学形式，以更加多样化的形式推进人体解剖学课程思政的实施。

一是要牢牢抓住课堂育人的主阵地。作为任课教师，我们应充分认识到医学生对人体解剖学的掌握程度，参考课程思政素材库，结合个人优势，深入浅出地将课程思政元素融入理论教学，引导学生参与讨论、进行思考，进而潜移默化地培养学生的思想品德。

任课教师应充分做好实验设计，在实验的各个环节有目的地与课程思政巧妙融合，以达到课程思政的教学目标。在教学实践中，我们注意到在人体解剖学实验教学第一课开展大体教师的默哀仪式，这对提高医学生对生命的敬畏和尊重有很好的效果，很多医学生第一次面对大体老师，难免会产生恐惧情绪，而这种情绪非常不利于后续的课程学习。结合课程思政目标，认真而庄重地开展默哀仪式，让学生感受大体老师的奉献精神，对学生心灵的震撼是非常之大的。

二是要充分利用除理论课堂和实验教学之外的其他有效载体进行课程思政建设。例如，生命科学馆是一个集教学和科普于一体的场馆，我们要在新生入学教育、实验课、世界防治疾病日活动等环节宣讲科普知识，通过举办科普讲解员培训和科普比赛，践行课程思政育人目标。

同时我们可以组织学生参与学科竞赛，比如人体解剖学知识竞赛、标本制作比赛、人体解剖学绘图比赛、实验设计创新大赛等，基于这些赛事活动一方面提高学生的理论水平，同时在活动过程中培养医学生敢于创新、团结合作的精神，发挥第二课堂的课程思政育人作用。随着互联网技术的推广应用，越来越多的现代化教育技术应用于教学，比如线上线下混合式教学，通过线上教学可以更好地实现课程思政教学资源的推送，解决了课堂时间有限、无法展开论述的痛点，在课前或课后将相应的课程思政元素通过线上学习平台发布，引导学生学习讨论，是课堂教学的有效补充。

三是要充分利用社会载体的育人功能。我校生命科学馆成立了科普团队，在世界疾病防治日或其他重大节日都会走上街头、进入社区对常见病和多发病进行科普宣讲，通过这些活动使医学生更进一步了解疾病，对于未来的职业使命感、责任感都有极大提升。

（五）建立人体解剖学课程思政教育评价体系

人体解剖学课程思政建设在具体实施过程中的一大难点就是如何建立有效的评价体系。课程思政的评价不同于具体科目，可以通过传统的考试考核形式来了解学生的学习情况。课程思政实施的效果如何，需要建立科学有效的评价体系。

在实践过程中，我们结合线上线下混合式教学模式的优势，将课程思政的考核目标通过发放调查问卷、引导学生参与线上讨论、教师评价、同学互评、辅导员评价等形式，形成全方位、全过程的评价体系，能够更好地推进人体解剖学课程思政的建设和实施，积极培养医学生良好的职业素质，实现全员育人、全过程育人、全方位育人目标。