核心素养下高中美术鉴赏教学优化策略浅析

吕晶

摘 要：《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称美术新课标）中明确了高中美术课堂教学方向：图像识别、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。鉴赏作为美术学科的主要学习方式，不仅能够让学生掌握美术作品的鉴赏和审美技巧，还能深化学生对美术知识的理解。本论文就立足于此，分析了美术鉴赏教学的现状情况，结合美术学科特点提出一些有益的教学策略，以提高美术教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：高中美术；核心素养；美术鉴赏；审美能力

美术学科属于艺术领域中的必修课程，是学校教育体系的重要组成，旨在基于美术学科的特点，通过“以美育人”的方式，培养学生健康的审美观念，提升其审美创造力，真正实现学生的个性化发展。同时，在新课程标准中详细地论述了美术核心素养包括的内容和培养价值，倡导教师在组织课堂教学时，应立足于美术学科的特点，深挖美术学科中的育人价值，为其创造美术观察、美术鉴赏、美术实践、美术创造等活动，使得学生在多样化的学习中获得综合性发展。美术鉴赏作为美术教学中的重要组成，旨在通过丰富多样化的美术鉴赏活动，让学生能够真实地感受到美术作品中蕴含的艺术美，体会作者在美术作品中所表达的情感和意图。教师不仅仅要重视审美鉴赏教学，还应努力改变传统“一课一练”、单一讲授的鉴赏教学模式，积极推进鉴赏教学模式创新，采取更加适合学生需求的鉴赏方式，熏陶学生的情感，增强学生鉴赏动力，最终形成审美素养。

一、核心素养视域下高中美术鉴赏教学概述

美术新课程标准视域下，聚焦美术学科核心素养的内涵，积极开展鉴赏教学，已经成为一种必然选择。顾名思义，美术鉴赏就是基于自己的知识和文化素养、感知能力、对生活的体会等，围绕美术作品进行鉴赏，使得其在鉴赏活动中感悟其背后蕴含的文化内涵，并促进审美价值观的形成。可以说，在美术鉴赏中，不再局限于美术知识和美术技能的分析中，而是深挖其背后的艺术魅力，引领学生逐渐走进美术作品中，与作者形成情感共鸣，感悟其中蕴含的艺术情感和内涵，最终促使学生在鉴赏活动中感知美、发现美、创造美，真正提升学生的审美素养[1]。

高中美术新课程标准下，重视美术鉴赏教学，并积极推进美术鉴赏教学的创新与发展，已经成为当前美术教育的主流趋势。一方面，有助于促进学生的全面发展。美术新课程标准以促进学生全面发展为宗旨，旨在通过美术教学，培养学生的审美判断能力、审美创造力等，使得学生坚定文化自信，主动适应当前的生活，并获得综合性发展。鉴于此，积极开展美术鉴赏教学，可促使学生在美术作品鉴赏中，循序渐进地形成一定的美术修养，全面提升学生的个人魅力和内在修养，以便于其更好地适应当前社会发展；另一方面，有助于促进新课程标准的落地。美术新课程标准下，美术学科教育不再局限于美术理论知识和绘画技能中，而是最大限度地挖掘美术学科中育人价值。因此，积极开展美术鉴赏教学，有效改变了当前美术课堂的教学现状，并促进了美术学科育人价值的发挥，真正落实了美术新课程标准的要求。

二、核心素养下高中美术鉴赏教学现状

通过走访调研显示，核心素养在美术鉴赏教学中落实效果不甚理想，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下三个方面：

第一，美术学科地位逐渐弱化。目前，部分高中在开展教育时，依然沿用应试教育观念，以提高升学率作为唯一的追求。在这种教育观念下，学校在开展教育时，常常将教育的重点集中在考试科目中。美术作为一种非考试科目，自然无法引起学校的重视，致使其出现了课时不足、被其他学科所占据等现象。如此，由于美术课在整个教学活动中地位功能逐渐降低，也在很大程度上束缚了美术学科的育人地位，

第二，鉴赏教学内容局限在教材中。美术作品的内涵丰富，形式多样，然而，教师只是按照美术教材上的内容进行教学，忽视了鉴赏教学内容的拓展和延伸。在这种情况下，由于美术鉴赏教学内容相对比较狭窄，制约了学生的知识面，不能够发挥学生的主动性，阻碍了学生更好地鉴赏美术作品中的内涵，不利于学生鉴赏素养的发展，根本无法满足新课程标准下的要求[2]。

第三，美术鉴赏教学手段单一。根据新课程标准下的要求，高中美术教师不仅仅要重视鉴赏教学，还应结合教学需求，依据鉴赏作品的内容采取相适应的鉴赏形式，这样学生才能够在鉴赏指导中获得成长与启发。但在教学实践中，受到传统美术鉴赏教学理念的制约，致使当前美术鉴赏教学手段相对比较单一，教师仅仅是向学生灌输一些简单的鉴赏方法和技能，忽视了美术作品内在情感的鉴赏与分析；另外，当前高中美术鉴赏教学忽视了美术鉴赏教学手段的更新。在这种单一且滞后的美术鉴赏教学模式下，致使学生的美术鉴赏学习效果不佳，难以达到预期的教学目标。

三、核心素养下高中美术鉴赏教学优化策略

（一）依据美术作品的内涵，拟定多元化鉴赏教学方案

美术作品形式多样，内容包罗万象，作者创作的思路和角度也各不相同。对此，教师在鉴赏教学时，应充分地分析美术作品的内涵，选择适合学生的鉴赏方法，科学、合理选择鉴赏教学内容，以更好地满足鉴赏教学需求。具体来说，在选择美术鉴赏教学内容时，应从以下两个方面进行努力：一方面，基于美术教材的结构，结合美术学科的特色和教育价值，指向“立德树人、以美育人”的要求，对现行美术教材内容进行全方位的解读，并结合教学需求，科学选择鉴赏教学内容。教师依据美术作品的特点，适当地给予点拨，并融入一些作者的信息和创作背景知识，彻底打开学生的美术鉴賞视野，使得学生在广泛的鉴赏内容中获得提升与发展；另一方面，教师在选择鉴赏内容时，还应选择一些经典的作品。如《清明上河图》《富春山居图》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》都是非常经典的、具备鉴赏价值的作品。针对这些典型的美术作品，教师在引导学生进行鉴赏时，必须站在全局的角度上，对整个美术作品的内容、所传递的情感进行全面、深层次的剖析。在具体的鉴赏教学中，这些经典的美术作品虽然不属于美术教材上的内容，但却与美术教材内容相辅相成，可在相互配合中逐渐提升自身的审美鉴赏素养，落实“立德树人”根本育人任务。

（二）信息技术辅助，强化美术鉴赏教学效果

伴随着信息技术的发展，人类已经全面进入大数据时代，信息技术已经在各个行业中崭露头角。在教育行业中，科学渗透信息技术，可有效改变教学资源匮乏的现状，增强教学互动性和直观性，拓展教育的维度和广度，强化鉴赏效果。对此，教师也应发挥信息技术在美术鉴赏中的积极作用，为学生呈现不同风格的艺术作品，使得学生在广泛的鉴赏中，领会不同风格的艺术作品；还可利用信息技术这一工具，激发学生的美术鉴赏积极性，以便于学生在主动鉴赏的过程中，取得进步与发展[3]。例如，在“感受中国古代恢宏的雕塑群——中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑”的鉴赏教学中，为了提升学生的鉴赏教学效果，教师在开展课堂教学时，就借助了信息技术这一工具，重点展示中国古代雕塑群中具有代表性的作品，让学生能够感受当时的雕刻技艺和雕刻特点。接着，教师又利用多媒体技术，为学生呈现出了相关的艺术作品，使得学生在艺术特点分析中，对我国古代雕塑建筑形成全面、深刻的鉴赏。

（三）补充背景知识，提升作品鉴赏效果

美术作品极具时代性，是时代背景、时代文化、作者内心情感的综合性反映。同时，美术作品具备一定的抽象性，而高中生的知识和鉴赏能力有限，单纯依据教材知识对美术作品进行鉴赏，比较难以真正理解作品的特点和内涵。对此，教师在指导学生鉴赏学习时，即可立足于美术作品的背景知识，对其进行补充和完善，使得学生在了解美术作品产生的时代背景、美术作者的生平经历中，对美术作品形成深刻的感知，提升美术鉴赏教学的效果。例如，在引领学生对“清明上河图”进行鉴赏的过程中，由于其属于中国传统绘画内容，存在极强的历史文化性。因此，为了提升学生的鉴赏学习效果，教师在指导学生进行鉴赏时，就紧紧围绕这一美术作品，针对其创作的历史背景、作者生活时代，以及相关的文化进行了补充。如此，学生在特定历史背景和文化的基础上，对美术作品中的内容形成了深刻的理解，能够深刻体会到美术作品中蕴含的思想情感，真正实现美术作品的深层次鉴赏。

（四）创设情境，辅助学生理解作品

核心素养下，美术鉴赏活动不单单是学习作品中的构图、色彩和作画技巧，更重要的是理解美术作品中的寓意、内涵和作者意图等内容，感悟其中蕴含的情感，促使学生在美术作品深度鉴赏中，获得综合性发展。而要达到这一目标，美术教师在引领学生进行鉴赏时，就紧紧围绕需要鉴赏的美术作品，为学生创设鉴赏情境，使得学生在情境引领下，逐渐走进美术作品鉴赏中[4]。例如，在“环境艺术设计”相关内容教学中，在引领学生对建筑进行鉴赏时，就先借助信息技术，将苏州新博物馆、喜马拉雅中心、广州歌剧院继续直观地展示出来。同时，基于鉴赏的内容，为学生设计问题：这是什么建筑？在哪个城市建造？其设计理念是什么？这些建筑是如何与传统文化完美结合起来的？如此，通过一系列的问题，为学生创设问题情境，使得学生在问题情境的引领下，边观看边思考，最终实现深度探究，并在鉴赏中提升自身的审美鉴赏素养。

（五）互动鉴赏，分享鉴赏观点

核心素养下，教师应努力转变单一讲授的教学模式，而是尊重学生的主体地位，引领学生经历自主思考、合作交流等过程开展学习。在美术鉴赏教学中亦不例外，为了提升审美鉴赏学习的效果，教师在开展鉴赏教学时，还应尊重学生的主体地位，结合美术鉴赏教学的内容，为学生设计鉴赏学习主题，使得学生在鉴赏主题的引领下，开展互动鉴赏活动，让学生的观点在鉴赏中互相地碰撞和交流，互相借鉴和学习，逐步地深入理解美术作品内涵。例如，在“中国近现代美术”的鉴赏教学中，教师就先为学生展示了“屏开金孔雀”“寿桃图”“灵岩河一角”，引领学生进行观看。在此基础上，教师又结合鉴赏作品内容，为学生设计了互动鉴赏的引导性问题：作品中主要描述了哪些内容？这些作品给人什么样的感受？在作品中主要运用了哪些美术语言？之后，使得学生在奖赏性问题的引领下，进行思考、互动和交流，最终在相互分享、相互交流中，拓宽了视野，了解了美术作品的内涵和外延，有效地提高了学生的建设效果。

（六）联系实际生活，升华鉴赏学习效果

罗克韦尔·肯特（1882-1971生于美国纽约塔里敦美国艺术家罗克韦尔·肯特是一位来自美国的画家）曾经明确提出：艺术的最高目的，就是使人们更懂得生活，更加热爱生活。以往，教师在开展美术鉴赏教学时，常常局限于美术教材中，而这些内容基本上都是中外名画、建筑、雕塑等，与学生的实际生活相差甚远。在这种情况下，致使学生的美术鉴赏效果不佳，甚至还会导致学生产生厌烦的情绪。鉴于此，为了真正提升学生的美术鉴赏学习效果，教师在开展鉴赏教学时，还应立足于美术学科与实际生活的内在联系，优化鉴赏教学模式，使得学生在生活化鉴赏学习中获得成长与发展。例如，在“中西古典园林”的美术鉴赏学习中，由于部分学生根本没有去过园林中，对中国和西方的园林都不甚了解，根本无法开展深度鉴赏。鉴于此，教师在开展鉴赏教学时，就采用了联系生活的教学模式，从学生熟悉的公园出发，让学生通过实地考察，观察公园的布局、建筑特色、雕塑样式，更好地理解美术作品与生活实际的联系，深入理解美术源于生活高于生活的内涵，体会艺术的表现形式。

（七）实施体验式教学，提升学生的鉴赏素养

美术核心素养下，为了引领学生真正读懂美术作品、了解美术作品，感悟其中蕴含的魅力，教师可以结合美术作品的意境，开展体验式教学活动，引领学生走入作者营造的意境，感悟作者的美术造诣，并从中获得强烈的感悟，完成美术作品的深度鉴赏。以“中国传统雕塑”相关内容教学为例，为了提升学生的鉴赏学习效果，教师就为学生准备了橡皮泥、刻刀等雕塑工具。接着，又充分利用信息技术这一工具，为学生展示了龙门石窟、秦始皇兵马俑、宗教雕塑等图片，引领学生进行观看和欣赏。之后，教师又搜集了与其相关的资源，使其作为学生进行美术鉴赏的重要资源。最后，又引领学生开展实践，使得学生在仿照作品进行雕塑的真实体验中，领悟其魅力，加深美术作品的理解，落实核心素养下的鉴赏教学要求[5]。

结束语

总之，鉴赏活动是学生走进美术作品，感悟美术作品的艺术特色，深入理解美术作品内涵与外延的有效方法。对此，教师开展美术鉴赏教学活动，培养学生的审美鉴赏能力，已经成为当前教学的重中之重。高中美术教师唯有立足于当前美术鉴赏教学的现状，并结合美术作品的内涵和特点，创新鉴赏形式和内容，丰富鉴赏活动资源，帮助学生加深对美术作品的理解，并从中获得审美能力的提升与发展。

参考文献

[1]張晓鹏.高中美术鉴赏课堂高效教学策略[J].中小学班主任，2023（10）：49-51.

[2]赖桃英.激趣创新 拓展：高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[J].科学咨询（教育科研），2023（4）：205-207.

[3]王华玲.核心素养引领下的高中美术鉴赏教学探讨[J].当代家庭教育，2023（8）：108-110.

[4]唐稀.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探究[J].智力，2023（9）：17-20.

[5]曾云.新课改下高中美术鉴赏教学的思考与实践[J].高考，2023（7）：163-165.