高中语文整本书阅读教学策略探究

刘会成

摘 要：2017版的语文课程标准明确了核心素养的教学导向，同时在课程内容上设置了18个学习任务群，“整本书阅读与探讨”便是其中之一，这证明了整本书阅读教学的重要性。基于此，文章以《红楼梦》为例，首先概述了整本书阅读教学，而后明确了《红楼梦》整本书阅读要遵循的原则，而后从以任务做引领，明确整本书的脉络；采取逆向教学，探寻文本主旨；开展读写活动，激发学生阅读的兴趣；开展跨任务群学习，提高阅读效率；三疑三探，开展项目教学等方面进行了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关键词： 高中语文；整本书阅读；《红楼梦》

整本书阅读作为新课标下的一项重要教学任务，它不仅弥补了单篇教学让学生对文本把握片面的问题，同时推动着学生阅读能力的提升。《红楼梦》作为四大名著之一，精练的语言、丰富的内容、广阔的涉猎有着很高的阅读价值。

一、整本书阅读教学概述

通俗来讲，整本书阅读就是对整本书开展系列阅读的活动[1]。这里的整本书是相对于单篇教学来讲的，是完整的一本书。在《初级中学国语课程纲要》中，叶圣陶便提出了整本书阅读的思想，其大意为大部分由学生自主阅读，一部分在课堂讨论。可见，整本书阅读并非新的理念，只是还未真正地深入到教育工作中来。同样语文课程标准也提出了整本书阅读与研讨的任务群，明确了阅读范围为“一本书”。如上的这些，都说明整本书阅读概念由来已久，需要教师重视起来并将其真正地落实到位。阅读整本书的目的在于让学生利用时间阅读，无论是哪一种阅读方式，重点要放在文本阅读上来，力图通过读来丰富学生的语言，提升学生的语言文字应用力。

二、《红楼梦》整本书阅读教学要遵循的原则

（一）宏观与微观结合的原则

单篇教学着眼于细节，教师会引导学生“细嚼慢咽”文本中的语言文字，并通过设置问题引导学生思考。单篇教学虽然可以不断丰富学生的知识，但却也抑制了学生思维的发展。如若依然按照单篇教学的方法开展整本书教学，则会弱化整本书的阅读效果[2]。而有些教师看到了这些问题，为学生创造了宽松的环境，让他们自我思考与表达，整个过程教师没有参与和引导，又让教学转到了另一个极端，这也不利于学生的发展。关于整本书阅读教学，教师必须秉持宏观与微观结合的原则，首先教师要熟读《红楼梦》这本书，其次要学习与《红楼梦》这本书有关的资料（创作背景、专家评论等），同时还要精准把握学生自我阅读中存在的问题。只有统筹好上述几个要素，才能制订出合理的教学目标，并在目标的指引下设计教学，无论是从细节处入手，还是从大切口来抓章节，都可以让学生体会到《红楼梦》这本书的魅力，主动参与到阅读学习中来。

（二）多种阅读方法相结合的原则

方法是引领学生有序阅读的重要手段。关于整本书阅读应当采取怎样的方法是摆在教师面前的重要问题。现行语文教材以单元为主，下设不同的文章，有精读文也有自读文[3]。教师依照单元要求，在单元学习中安排1-2篇文章，指导学生认真阅读，剩下的则交给学生自己。关于《红楼梦》这本书的阅读，教师也要采取“精读+泛读”的方式。教师可以巧设任务，如以“人物为主线”，让学生对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等重要人物的命运进行分析；以“故事发生场景为主线”，要求学生绘制大观园场景图，在这种具体任务的引领下，学生在大致了解全书的基础上，会对文本进行细致的分析。这样不仅提高了学生的阅读效率，同时扩展了学生的思考深度和广度。整本书阅读是一项长期、工作量很大的任务，只有教给学生正确的阅读方法，才能达到既定的阅读目标。

（三）课内外相互促进的原则

高中生学习任务重、时间紧，所以如何在有限的时间内保证学生的阅读效果是教师需要认真思考的问题？2017版的语文课程标准在“整本书阅读与研讨”的任务群中做出了特别的规定：整本书阅读要贯穿于选修和必修、选择性必修三个阶段，同时要构建三位一体的评价体系。和以往的单篇阅读教学不同，单篇阅读以课堂为主，通過教师的讲述，学生的思考来完成。整本书阅读是一项阅读量很大的活动，单靠课堂教学来完成是不现实的，所以要加强课内外的结合。从这一点来看，整本书阅读要合理分配课内外的阅读时间，即利用80%的时间完成课外阅读，让学生在自我阅读中发现和提出问题，然后自己想办法解决简单的问题。剩下的20%的时间留在课堂上，对于难度大的，由教师带领学生一同解决。关于《红楼梦》整本书的阅读，从高一寒暑假开始，就要做好规划，并在这期间完成教师发布的任务单，为课堂上进行有针对性的讨论，夯实基础。在互联网技术的发展下，教师更要鼓励学生利用网络资源的丰富性、获取信息的便捷性，助力学生的阅读。为了保证课外资料的合理性，教师还可以为学生提供阅读资源，也可以让学生就自己不懂的点发布在微信平台上，大家一起讨论来解决。

三、高中语文整本书阅读教学策略——以《红楼梦》为例

（一）以任务做引领，明确整本书的脉络

《红楼梦》这本书结构复杂，人物众多，学生难以从大篇幅的阅读中提炼出清晰的脉络。为此，在学生阅读前、阅读的过程中，教师要巧设任务，让学生在做任务的过程中明晰脉络分支[4]。阅读前的宏观任务，可以让学生把握《红楼梦》这本书的大致走向，阅读中以点带面的任务设计，引领着学生一步步探寻文章主旨。例如，教师根据学生的阅读进程，提出具体的任务“你对贾府的管家怎么看？”从“管家”入手，引领学生一步步分析人物、把握文章脉络。另外，在任务设计中，还要清晰、明了，引入小组合作的方式。当然，在任务设计中，教师还要将近期与远期任务结合起来，让学生在完成一个个小任务的过程中，指向周任务以及最后的总任务。具体的阅读任务，文章做了如下的布置：第一周，采用泛读法阅读1-5回，并以思维导图的方式将人物关系呈现出来。第二周，采取“精读+研读”的方法，阅读6-18回，采用对比的方式，从性格、语言等视角对林黛玉、薛宝钗这两个人物异同展开分析，从神态和语言等角度入手对刘姥姥这一人物进行分析。第三周，采取“精读+比较阅读”的方法，完成19-41回的阅读，对贾宝玉这一人物进行品析。

（二）采取逆向教学，探寻文本主旨

以往以教师为主、学生被动学习的模式虽然也可以让学生对文本有一定的认识，但始终停留在表层，影响着学生语文素养的发展。为此在《红楼梦》这本书的阅读中，教师就要逆转传统的教学方法，首先展现整本书阅读的总目标，然后分析实现总目标用到的方法，最后再开展教学。逆向阅读方法与学生的认知相契合，可以在合理目标的指引下，有效方法的推动下，真正地把握文本内涵[5]。为此，文章在把握《红楼梦》整本书主题和新课标要求的基础上，明确了如下的教学目标：了解整本书的文章脉络，人物特点，能够从复杂故事中提炼出核心；采用泛读、精读、对比阅读的方法，培养学生好的阅读方法，并在此过程中促进学生核心素养的发展。基于目标，教师可以布置《红楼梦》整本书阅读的实施过程：指导学生利用网络、文献等资料探寻《红楼梦》整本书的创作背景，提炼文本主题；综合学生自己的阅读体验，从多个视角对关键人物进行分析；采用多元阅读方法开展阅读，用思维导图的方式展现不同阅读方法的差异；以小组合作的方式，对《红楼梦》这本书表现的主题进行分析；为学生提供关于《红楼梦》整本书的阅读材料，让学生从多个视角对故事主题进行分析。

（三）开展读写活动，激发学生阅读的兴趣

为了在阅读中达到促进学生核心素养发展的目标[6]。在《红楼梦》这本书阅读中，教师可以从读、写、成果展示三个方面入手进行设计，这不仅保持着学生的阅读热情，同时将读写展示三者融为一体开展教学，可以让学生深刻地领会文本主题。在整本书阅读中，阅读是关键，通过课前泛读、课堂精读、课下品析的方式，一步步地掌握文章脉络和文章表达的情感。之后，教师组织读写活动，来强化学生的感悟，最终实现学生感性经验向理性认识的升华。当然，教师要为学生提供展现自我的平台，通过丰富多彩的活动设计，激发学生的个性潜能，让学生获得强烈的成就感。

第一个月，引导学生观看《红楼梦》的影视剧，让学生说一说人物展现上有何不妥和优势之处，锻炼学生的人物赏析能力。第二个月，组织以《红楼梦》为主题的演讲活动，让学生自选角度，自我拟定题目，结合自己的真情实感写一篇演讲稿。第三个月，开展角色扮演活动，鼓励学生以小组的方式选择其中的一个片段进行人物再现，从人物着装、神态以及语言表达，都由学生自我设计。

（四）开展跨任务群学习，提高阅读效率

高中语文阅读教学是由整本书阅读与研讨、阅读与写作、跨媒介阅读这三个任务群组成的，各任务群之间的联系紧密。为了提高学生的整本书阅读效率，教师可用跨任务群的方式指导学生阅读。在具体开展中，不仅要从整体入手规划，更要融入各任务群的要点，更要指向“整本书阅读与研讨”这一任务群。

1.开展文化解析的任务群教学

文化解析任务群教学开展的关键在于让学生通过亲身调查的方式，把握《红楼梦》中涉及的饮食文化，同时体会这部巨著的伟大。《红楼梦》这本书中有很多关于文化描写的内容，了解这些文化内容极大地拓宽了学生的视野范围。为此，文章设计了“饮食文化”调查的任务，要求学生调查家乡的饮食习俗，并以报告的方式提交上来。为了客观评价学生的调查结果，保证本次活动的有效性，教师制订了详细的要求：根据本次调查目标，制订调查计划；积极整理图文等资料，采取查找资料、访谈等的调查方式；对各类资料进行归类分析，形成调查报告；设计一份宣传海报，倡导大家关注家乡的饮食，并主动担负起传承传统文化的责任。

2.设置阅读任务群

为了提升《红楼梦》整本书阅读教学的时效性，教师要有效地将其与文学阅读与写作、思辨阅读与表达等任务群结合起来，通过对这些阅读任务群的整合，让学生的阅读更有深度，同时锻炼了学生读写思的能力。以整本书阅读与研讨和阅读与交流这一任务群的结合为例，教师布置了如下的任务：以一名读者的身份，以刘姥姥三进大观园为例，对贾府的兴旺、衰败进行描写；贾宝玉在看到新娘不是林黛玉后，内心的想法是什么，请以文字的方式表述出来；如若你是一名工程师，关于大观园建设的不足，提出合理的建议。

3.跨媒介阅读与交流

信息技术是21世纪的重要工具，同样是指导阅读教学有序开展的重要手段。而且《高中语文课程标准》也明确了开展跨媒介阅读交流的要求。因此，教师要把握住信息技术的优势，通过巧妙应用，深化学生对文本主旨的理解。在《红楼梦》这本书的阅读教学开展中，教师便借助信息技术的优势，设计了如下的阅读任务：利用网络搜索红学专家关于《红楼梦》的评价，便于学生对作品有更深的理解；对比影视剧和文字阅读，强化学生的阅读感悟；选择自己感兴趣的一个点，在网络平台上发起讨论。

（五）三疑三探，开展项目教学

三疑三探与项目教学有异曲同工之妙。三疑三探在《红楼梦》整本书阅读教学的应用，通过学生提出疑问、在交流中完成任务，可以更深刻地理解文本。《红楼梦》是描绘封建社会的一部巨著，描写了不同阶层下的人物、展现了宗法法则和家庭伦理、巧妙地揭示了官场的黑暗，详细地展现了中华传统文化，复杂且深刻。教师只有采取三疑三探的方式開展教学，才能深化学生对这本书的理解。在设疑环节，教师将钗黛二人作为自我探究的内容，要求学生结合自己的兴趣，通过对比影视剧和文字描写，说一说自己喜欢的人物特征并阐述理由。在解答疑问的环节，教师组织了项目教学活动，以“我眼中的某某”为主题，要求学生整合资料对人物进行品析。在质疑的环节，本环节，学生已经把握了钗黛的人物特征，再次指导学生阅读文本相关段落，采用辩证视角对两个人物形象展开分析。最后，在各小组全面交流的基础上，呈现出一份描绘人物性格的结果（包含评价依据）。教师则要认真分析各小组的成果，然后给予相应的点拨。当然，对于大家表达的不同点，教师还可以在课堂组织讨论活动，在思维碰撞中更深刻地理解人物[7]。

结束语

综上所述，整本书阅读教学的开展不仅丰富了学生的精神世界，同样让学生在阅读中变得更成熟。为了提升整本书阅读教学的有效性，教师要从整体上进行规划，从细节处进行把握，通过多措并举促进学生的主动参与，并在此过程中获得提升与发展。关于《红楼梦》的整本书阅读教学，当下还在探索的初级阶段。更多的专家和一线教师将重点放在了宏观视角下。文章结合新课标的要求和一线教学课堂的现实情况，重新审视了整本书阅读存在的问题，并探寻了其原因，最后按照上述的思路展开了分析，期望能够通过有效策略地推动落实新课标的要求，并有效提升学生阅读整本书的能力。整本书阅读教学对教师来讲是一项挑战，也是教学改革的机遇，教师只有敢于突破陈旧的理念，融合新的指导思想，积极优化阅读教学，才能推动高中语文整本书阅读教学在新时期的创新。

参考文献

[1]于艳林.新课改背景下高中语文整本书阅读教学策略探究[J].中学生作文指导，2019（30）：59-60.

[2]丁万锐.“新课标”下高中语文“整本书”阅读教学指导策略研究[J].学周刊，2021（30）：35-36.

[3]李随莲.新高考背景下高中语文整本书阅读教学研究[J].名师在线，2020（21）：24-25.

[4]石碧雪，韦冬余.高中语文"整本书阅读"教学的策略探究[J].文学教育，2020（20）：2.

[5]周丽萍.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（10）：115-116.

[6]王磊.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：111，114.

[7]黄小红.高中语文教学中整本书阅读活动的推进[J].知识文库，2020（18）：135-136.