单元主题语境下的项目式学习教学设计

杨芬

摘 要：项目式学习是有别于传统的知识碎片化，脱离语境孤立化教授知识点，教师为课堂中心主导教学，学生被动接受的学习方式。在项目式学习中，学生为学习主体，学习任务真实而具体，驱动学生积极参与，分工协作解决问题和进行自主探究。这和课程标准所提倡的以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式是一致的，是践行英语学习活动观，促进学生深度学习，培养学生英语学科核心素养的有效途径。

关键词：项目式学习；英语学习活动观；英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《课程标准》）中指出，为了实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式，即由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容和指向学科核心素养发展的英语教学学习活动观。以学生为学习主体，强调以真实问题为驱动的项目式学习（Project-based learning，PBL）正是践行英语教学活动观，促使学生深度学习，培养学生英语学科核心素养的有效途径。

一、項目式学习概述

（一）概念

项目式学习起源于欧洲的劳动教育思想，主要是让学生通过实际活动的参与来学习知识，体现了知识与实践相结合的理论，旨在帮助学生综合运用知识完成具体的项目，提高知识的转化率，实现学生的高效学习[1]。随着新课程改革，项目式学习也逐渐进入了我国的教育领域，并展现出其独有的特点，有效地融合了知识，加强了教材理论知识与实际项目的联系，给学生更好的学习体验。项目式学习理论，就是将项目式学习细化为一种以探索、解决真实问题为导向的动态的学习方式，转变了以往被动传授知识的教学方法，为学生搭建了运用知识完成项目的平台，在分析和完成项目的过程中，学生不仅要综合地运用教材中的理论知识，还要经历分析、辨别、推导、概括等思维过程，然后寻找项目完成的思路，探索知识的应用方法，在完成项目的过程中，增强学生的体验，拓宽学生的视野，体现知识与实践的联系。可以说，学生可以在项目式学习中获得更高层次的知识和技能，实现深度学习。

（二）特征

项目式学习有如下特征：1.学生为学习主体，在项目学习中，学生围绕项目的内容开展自主探究活动，有利于学生思考和探索，真正体现了学生学习的主体性，更好地帮助学生内化了知识，提高了学生的学习能力[2]。2.学习任务真实而具体，项目式学习一般以具体的项目为载体，引导学生运用所学知识完成项目，解决问题，能够将理论知识运用到实际问题的解决过程中，提高了学生的知识应用能力。3.倡导合作学习和自主探究，项目式学习中的项目一般具有综合性，既需要学生自主思考，也能够促进学生之间的交流与合作，共享知识与方法，在完成项目的过程中，拓宽学生的视野，锻炼学生的思维，实现学生之间的共同进步。这和课程标准所提倡的以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式是一致的，是有别于传统的知识碎片化，脱离语境孤立化教授知识点，教师主导学生被动接受的教学方式的[3]。

二、单元主题语境下的项目学习教学设计

（一）立足单元语境，分析语篇话题和内容，利用课本资源，适当拓展，确定项目目标

依据课程标准，牛津译林版教材每一个单元都配有项目（project）板块，为项目式学习的开展提供丰富的资源和平台。如必修一 Unit 4 Looking good ，Feeling good围绕“人与自我”的主题语境，探讨“青少年身心健康”的话题，涉及的语篇类型有新闻报道、说明文、杂志文章等。本单元的教学旨在帮助学生认识健康生活的重要性，形成健康的生活方式以及良好的生活习惯，树立积极向上的生活态度。该单元的学习项目是设计一个关于健康生活的应用程序（application program），并向大家介绍自己项目组最终成果——App的名字，功能，设计理念，目标用户等。经过前面多模态语篇（新闻报道，杂志文章，故事，听力文本）的学习，结合学生本身的知识结构，学生对此话题积累了丰富语言知识，掌握了相关的英语词汇及句型表达，能够就有规律地健康运动，有积极的态度，健康饮食，和他人建立良好的关系，避免坏习惯等方面进行较为流畅的表达。另外，笔者还将这些英语词汇及句型 表达进行了分类、梳理，让学生利用早读，晨读时间进行诵读，以便于学生记忆形成话题词块，在口头或书面输出时能更快地提取他们所需要的信息，为后面项目式学习的开展做好准备。另外，笔者还将板块教学过程汇总给学生们补充阅读了健身App（keep），美食App（下厨房）等相关文本和视频等多模态语料，使学生对App有更清晰直观的了解。此外，由于开发新功能App本身就是理科班的学生较为感兴趣的事情，因此，在设计本板块项目式学习时，笔者沿用了课本板块的内容，依据课程标准要求，将本节项目学习目标确定为“Design an app about a healthy lifestyle”并要求学生从App名字，开发目的，性能，目标用户，内容和设计等方面进行介绍（在班级口头汇报后修正形成文字稿，在班级展示，其他小组进行点评）。

（二）依据“组内异质，组间同质”的原则进行分组，确定项目小组以及小组成员，明确个体职责

项目式学习一般以团体小组方式进行，确保学生人人参与，人人有事做。可以依据学生的兴趣、特长、学习能力、知识结构、外语水平等进行分组。考虑到教学实情、项目的可操作性、小组之间的均衡性以及要确保每个小组都有完成相应任务的“人才”。笔者依据“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并设立小组负责人。对于个别少数学生的组团要求，在条件允许的情况下给予考虑调整。这样组成的学习小组，充分考虑了学生的个体差异，也能在项目中让每位学生找到自己位置，发挥自己特长和潜质，有获得感和成就感；促进项目组成员相互合作，互相学习，共同进步，这比随机组合或任学生自由组合的小组更有目的性和针对性， 更能帮助学生各方面技能的提高，确保项目的顺利开展和达成[4]。

具体项目式学习分组样例如下：

Group1：组长：studentA；职责：整体任务协调，任务下达，要求传递；

汇报员：studentB；职责：整合信息资源，代表做成果汇报；数据员工：studentC；职责：收集本组活动相关资源，并在组员间共享；设计员：studentD；职责：绘图，版面设计，内容安排等；

（三）依托课本资源，创设具体化问题情境，设计有驱动性的问题，开展教学和项目活动

高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教师首先需要以教材知识为基点，围绕主题语境，结合话题，纵向探寻其上、下位知识，横向挖掘情感态度及价值观引领，并利用思维导图等联系其相关知识，将平面、零散的教材知识纳入横纵贯通的知识网络体系，帮助学生构建起层次分明结构清晰的知识体系。其次，为了促使学生积极地展开英语的项目式学习，教师必须创设真实问题情境，要解决的问题必须具有驱动性。只有具有驱动性的问题，才能激发学生展开进一步的思维活动，才能够让学生根据自己的项目目标完成相关的项目任务[5]。在解决问题时。“教学活动的设计要根据学生已有的知识和经验，围绕主题语境，引出要解决的问题”，英语项目活动需来自教材内容与问题情境的结合处，因为“无论我们采取何种路径和方法培育学生的核心素养，核心素养的生成与发展都高度依赖问题情境”。将项目活动与学生的生活情境相联系，即打通了知识向素养转化的通道。本节课笔者设计如下的教学活动：

Activity1：课前小调查

调查一：学生上学期间的活动安排，包括什么时候起床，吃饭，上课，做运动，

写作业，休息，晚上什么时候上床睡觉等细节信息。

调查二：学生在家期间（周末，寒暑假等）的活动安排，包括什么时候起床，

吃饭，学习，做运动，写作业，和朋友联系，交往；和家人一起出行，休息，

晚上什么时候上床睡觉等细节信息。

【设计意图】：通过对学生日常生活的小调查活动，学生可以清楚地感知不同的生活方式；再通过学生自身上学期间和假期的作息对比，触发引发学生对健康生活的思考和讨论，产生解决真实问题的渴望，即创设具体的问题情境设立有驱动性的问题，为项目式学习做好热身。

Activity2：具体化问题情境，设计有驱动性的问题，让学生解决实际问题

A：Review：复习和健康生活相关的词汇短语。

B：Select：关注各种和健康问题相关的App，选择自己最喜欢的并列举出理由。C：Focus：小组活动，分享自己观点并聚焦一个方便进行小组研究（可参考第五页的例子）。

D：Complete：学生进行小组活动，各司其职，并根据指示要求完成小组项目。E：Share：小组项目完成后，汇报员进行分享。

各小组项目完成后，各小组的汇报员负责分享本小组的项目，其他小组根据整体完成情况，各部分的完成细节进行评分，教师做最后的点评和总结。

【设计意图】通过A活动激活学生相关话题的知识，词块，表达句型，为活动的顺利进行和有效输出做准备；通过活动B示范App的具体样例，缓解学生对接下的项目活动紧张和焦虑，搭建项目活动进行的脚手架。并通过口头尝试性输出，进一步从话题知识、结构层面设计方向、设计注意点等梳理整合各种信息内容，为C和D活动的开展做好准备。D活动是学生完成项目的主要过程，凸显学生小组合作和自我探索，教师在将学生引入项目后，不再是活动的中心，退到次要的位置，观察学生的课堂表现，随时准备帮助学生解决困难。

（四）结合学生项目学习的关键点，师生共为中心，进行全程评价

课程标准指出，教学的过程同时也是评价学生学习效果的过程。评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。首先，借助小组互评。学生之间互相评价对方项目的完成情况，采取的方法和思路，重在評价项目的完成度，创新度以及语言知识的准确性流畅性条理性等维度，以实现小组之间知识、经验的交流，拓宽学生的视野，改进学生的学习方法；其次，教师点评。教师依据学生在项目式学习中的具体表现，着重评价学生个体在参与项目活动过程所体现出的参与意识，合作意识，自我探究能力，逻辑思维能力，批判性思维能力和创新能力，分析学生的不足，鼓励学生的闪光点，更好地帮助学生树立学习的信心[6]。通过师生评价，使项目式学习超越语言知识学习指向促进学生素养发展的根本目标。最后，教师要总结本项目式学习经验。反馈项目学习中容易出现的错误，指出其中的不足，展示项目的优秀成果，达到示范、引领、促进的作用。

三、教学启示

项目式学习活动是一种对教师和学生各方面要求较高的综合性实践活动。要保证能够顺利地完成项目式学习活动，教师要认识到，项目式学习中，教师虽然不是学习的主体，却是项目的引领者，承担着确定项目内容，任务要求，评价方法等职责；在项目进行中，还要观察了解每个小组甚至每位学生的具体情况，及时指导，正确评判等。可以说项目式学习对教师提出更高的素质要求。学生除了需要具备相应的语言能力外，还需要一些相应的探究能力、思辨能力和实际操作能力，能够将运用具体的语言知识完成项目内容，这样既能够锻炼学生的语言运用能力，也能够体现英语学科的特点，加强语言与生活的联系。在完成项目的过程中，他们需要进行团队协同合作，收集、筛选和整合资源，深入分析项目内容，然后依据项目的要求运用所学知识完成项目。如果条件允许，可以使用媒体技术，学生还需要具备一定的信息技术操作能力。但是通过项目式学习，学生的确在获取知识和技能，合作学习，计划组织等方面的能力上得到提高，创新意识和创新能力也得到了锻炼，英语学科的核心素养得到了提升[7]。

结束语

总之，在单元整体主题的引领下，教师主持开展合适的项目式学习活动，实践英语学习活动观，提供学生在“做中学”“在做中练”“在做中思”的平台和活动，满足学生个体发展需求，切实体会到英语语言学习的乐趣和实用性，着实提高学生语用能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱元红.项目式学习在高中英语教学中的运用浅谈[J].英语画刊：高级，2021（25）：63-64.

[3]姜男男，李广.中学英语项目式学习的价值、内容与路径教学与管理[J].2022，6（1）：61-64.

[4]刘彩梅.新课标、新教材背景下高中英语项目式学习的设计与开展英语教师[J].2021（24）：49-51.

[5]薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理，2021（19）：52-55.

[6]谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019（8）：31-36.

[7]吴丹.基于单元整体教学的项目式学习：以新人教版高中《英语》必修二Unit2“Wildlife Protection”的Project教学为例校园英语[J].2021（45）：193-194.