融入乡土资源 深化政治认同——以“贯彻新发展理念”为例

巨海波 西藏拉萨那曲第四高级中学

旺扎多吉 李开佑 西藏拉萨那曲第一高级中学

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020年修订）》指出，政治认同素养即具备“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观”的素养，对于民族团结、边疆稳定、国家发展有着极为重要的意义。西藏作为我国少数民族边疆省份，具有悠久的历史和独特的文化，在发展过程中涌现出无数先进人物、动人故事等，这些乡土资源主动融入到高中思政课堂中，能够提升课堂感染力，成为培育政治认同素养的重要载体。

笔者作为参赛选手有幸参加了2023年10月8日至10 月14 日在成都举办的全区高中政史地教师教学竞赛，聆听了多位同仁的授课。其中W 老师执教的“贯彻新发展理念”这节课，以西藏玉麦乡的发展为素材，进行情境设置、问题探究、活动设计，教学目标达成度高，培养学生政治认同素养效果好。本文就以W 老师的“贯彻新发展理念”为例，探究以乡土资源培育政治认同的有效路径。

一、创设真实情境，引领政治方向

核心素养导向下的高中思政课教学务必关注社会实践，创设典型性真实情境，让学生面对“真问题”，产生“真思考”，提高解决真实问题的综合能力，并以此培育学科核心素养。［1］乡土资源作为思政课课程资源最鲜活的部分，其蕴含大量有价值可挖掘、贴近学生生活、具有本地特色的内容。选取整合与教材内容密切相关、积极向上的内容进行情境创设，符合情境真实性、典型性的要求，既有利于达成正确政治方向和价值观的引领，又能发挥乡土资源贴近学生的优势，调动学生参与，培养解决真实问题的综合能力。

W老师的“贯彻新发展理念”运用乡土资源进行了如下的情境创设：

1.引导聚焦环节：习近平总书记的回信是关怀、是激励、是鞭策、更是我们每个人前进的方向。我们都是收信人，我们都是续写者。本节课的导入是师生一起朗读2017年10月18日习近平总书记给卓嘎、央宗姐妹的回信原文。

2.自主生成环节：以回望玉麦乡的昨天、观摩玉麦乡的今天、展望玉麦乡的明天三个镜头，引出三个议题，探究玉麦乡发展的奥秘，学习坚持以人民为中心的发展思想和新发展理念。

玉麦乡是西藏边境乡，是西藏发展的见证，卓嘎央宗姐妹是“家是玉麦、国是中国”信念的践行者。用国家领导人回信激励学生，用先进人物事迹感染学生，用真实情境导入课堂，学生有天然的亲切感，迅速进入课堂状态。卓嘎父女三人半个多世纪以来，以戍边放牧、巡逻的方式，守护着祖国数千平方公里的国土，见证者玉麦的发展变化，学生充分感受党对西藏的特殊关怀及西藏发生的翻天覆地的变化，坚定跟党走的决心。卓嘎央宗姐妹作为西藏本土优秀人物为国默默奉献，实现人生价值，有利于激发学生的自豪感和担当意识，实现正确价值引领。

借助乡土资源进行情境创设是上好思政课策略之一。本次赛课活动中，很多教师注重利用乡土资源进行情境创设，如用甘巴拉雷达站、藏族特种女兵达娃卓嘎事迹讲述“价值的创造和实现”，用西藏各地市发展成就讲述“贯彻新发展理念”，充分发挥了乡土资源贴近学生、地方特色的优势，提升了学生的参与度和课堂的感染力。思政教师要学会用学生身边的故事讲好思政课，让思政课充满生机与活力。

二、立足家乡发展，坚定政治道路

在中国共产党的带领下，走中国特色社会主义道路，坚定道路自信是政治认同素养的重要内容。自信不会凭空产生，高度自信来自于伟大成就。思政课堂中要善于结合新旧西藏对比，展现西藏方方面面的发展成就，让学生真实感受到在党的领导下西藏取得的跨越式发展，从而坚定听党话跟党走的决心，坚定走中国特色社会主义道路。这是坚定道路自信、培育政治认同的基本逻辑之一。

W老师的”贯彻新发展理念”在课堂探究环节做了如下的设计：

第一篇章：回望玉麦乡的昨天、明确发展主体

讲述以前的玉麦乡是不通路、不产粮、不宜居住、经济不发达、生活条件极为艰苦的“三人乡”。设置辩题“只有三人为何不搬出去，还要花大力气建设”，引导学生思考辨析，自总书记的回信收到以来，国家投入大量的资金把玉麦建设成小康示范乡的真实案例，学生自主总结出以人民为中心的发展思想。

第二篇章：观摩玉麦乡的今天、开展特色实践

引用近年来玉麦乡建设发展过程中所采取的创新经营模式，发展特色产业；加大产业融合，缩小区域差距；实施乡村绿化，发展生态经济等五项真实、具体的举措。学生小组讨论，自主总结新发展理念的内涵、意义，进行分组展示，充分感受玉麦的巨大变化。

玉麦乡原本是一个条件极为艰苦的三人乡，辩题“只有三人为何不搬出去，还要花大力气建设”的设计，引发学生积极讨论，思维碰撞，达成共识，实现价值的有效引领，既能体现卓嘎父女三人几十年守边戍边的伟大奉献，又能更加认同国家强边富民的政策。通过玉麦乡几十年来在产业发展、生态保护等方面的巨大变化，学生深刻理解新发展理念在边疆地区的贯彻，从心底感悟党的伟大，更加认同中国特色社会主义道路，政治认同素养润物无声地得到培育。

短短几十年，跨越上千年，雪域高原几十年的发展过程中涌现出许多先进人物和动人故事，都可以为思政课所用。例如用西藏交通事业的发展讲述“两路精神”，怀念先辈们的艰辛；用异地办学的成就讲述西藏教育的发展，感受祖国的伟大；用霍党生、霍油生的出生讲述援藏故事，感激其他省份的无私帮助，铸牢各族一家亲的意识；用当代藏族优秀青年丹臻群佩的故事，汲取榜样的力量。思政教师要善于挖掘整理优秀的乡土故事，有机融入高中思政课堂，学生在活生生的人或事中得到教育，坚定政治道路。

三、升华学生情感，增强政治担当

政治认同素养不仅应该体现在态度和情感方面，更应该体现在建设祖国的自觉行动上。将情感转化为行动，培养担当民族复兴大任的新时代接班人是思政课义不容辞的责任和最终落脚点。广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。［2］

W老师的“贯彻新发展理念”在课堂梳理提升环节是这样设计的：

第三篇章：展望玉麦乡的明天，探索发展的前行之路

为了突破难点，增加学生的代入感和参与感，设计一次模拟采访活动，“为玉麦乡明天的发展提建议”，在小记者的采访和学生的回答中进行突破。

梳理提升环节：

（1）政策解读：《二十大报告》关于新发展理念的相关术语，领会国家意志，认同国家政策。

（2）以人民、时代、理念三个关键词为切口，学生齐声朗诵《贯彻新发展理念，建设现代化西藏》

人民的创造洋洋大观，人民的伟力憾地动天

先进理念引领先进时代，伟大实践创造伟大事业

我们在感党恩，爱核心的誓言中

在第二个百年奋斗目标的赶考路上

在投身“四个创建”“四个走在前列”的实践中

我们踔厉奋发，我们勇毅前行

我们不忘初心，我们牢记使命

做神圣国土的守护者，做幸福家园的建设者

“为玉麦明天的发展提建议”形式有很强的代入感，设计水到渠成，学生结合课堂知识、玉麦乡现状畅所欲言，在有限的课堂活动中，展开了无限的思考探讨，把政治认同的情感上升为政治担当的作为，增强了公共参与的责任感。采用梳理二十大金句的形式，领会国家意志，认同国家政策，结尾齐声朗诵，仪式感满满，学生动情动心，无人不受感染，将学生的乡土情怀升华为爱国主义情怀，引导学生投身建设新西藏的伟大实践中去。

高中思政教师要将政治认同内化于心、外化于行作为课堂教学的重要目标，将政治认同体现在实际的行动中。课堂问题的设计应积极导向实践，如“增加本地大学生就业，应该怎么做？”“铸牢中华民族共同体意识，你有什么建议？”引导学生关注现实、关注社会，学以致用。此外，要将思政小课堂和社会大课堂结合起来，开展力所能及的社会实践活动，如“调查本区域内车辆乱停乱放的现象，提出改进建议”，培养主人翁意识，锻炼实践能力，增强政治担当，为建设社会主义新西藏不懈奋斗。

将乡土资源作为培育高中生政治认同素养的重要载体，符合思政课贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，对提升课堂感染力、培养学生实践能力，深化政治认同有独特的作用。思政教师要多用善用，多主体、多形式、多渠道开发利用好乡土资源。