小学道德与法治教师校本教研的“硬伤”及其解决路径

文/河源市教育教学研究院 李颖敏

校本教研是教师专业发展的最直接、最有效的方式。然而，对于小学道德与法治（以下简称“道法”）教师而言，校本教研薄弱成为他们专业发展的“硬伤”。

一、当前小学道法课堂教学的样态及原因分析

据调研听课了解，有些兼任教师将道法课上成语文课，整节课以“读—说—背”为主；有的教师还将道法课上成了“看图说话”课或者是班会课，道法课程的政治性、思想性和综合性、实践性得不到体现。究其原因，一是小学道法教师以兼任为主，不但影响上课质量，也使得教师无法潜心于专一学科教研；二是备课组和教研组活动的质量不高，一些学校由于对备课组重视不够、管理不够到位，备课组活动流于形式、走过场，同一学科教师缺乏业务交流，在教学中容易表现为“惯性思维”倾向；三是缺乏有专业引领力的学科教研组长，一些学校的道法科组长缺少必要的培养、培训，在角色定位、职责履行、教研指导与课题研究引领等方面存在认识不足和能力不足等问题，难于胜任学科教研团队带头人职责。

二、解决小学道法教师专业发展“硬伤”问题的路径

解决当前小学道法教师专业成长的“硬伤”问题，也就是小学道法教师校本教研不够专业、不够深入、不够系统等一系列问题，需要自下而上协同发力，关键阵地还是在学校，关键力量是教师个人的专业自觉。只有发挥好以上两个“关键”作用，小学道法教师专业发展的质量才有保障。

首先，选优配强学科教研组长，为学科组长发挥示范引领作用提供必要的条件保障。目前，有相当数量的小学道法兼职教师比例较大，缺乏学科关键人物。学科关键人物能够对学科建设有想法、在问题研究上能引领、能站在学校的角度思考学校特色和学科发展方向。学校如能够选配思想政治素质高、治学态度严谨、热爱思政课教学的党员教师担任学科组长，明确职责要求，给予必要经费支持其外出培训学习，同时学校定期购买教育教学理论书籍，组织老师们开展校本研修，科组长领学并全程跟进、点评，持之以恒就能够逐渐形成具有本校特色的教学思想并指导日常教学教研。在选优配强学科组长的同时，中、低年级配备一定数量的专职教师，高年级思政课教师以专职为主，中层以上领导管理人员、应在培训合格后兼任小学思政课教师。建立科学合理的评价激励机制，定期组织开展道法课教师自主学习、研究成果展示交流、评比表彰活动，激发道法教师职业认同感、荣誉感、责任感和成就感，充分调动其积极性、主动性、创造性，为道法教师专业成长营造全员教研的良好教研氛围。

其次，健全完善校本教研制度，为学科教师专业能力提升搭建平台创设机会。一些教师工作时间仅5 年左右，不知不觉就进入了教材教学的“舒适区”，存在“教而不研”“研而不深”或“研而不专”的问题，学校道法教研组学科育人能力有待加强。究其原因，一方面是缺乏研讨交流的平台，一线教师对统编教材的理解，以及新课程理念与新教材编写意图的链接点的把握有一定的差距；另一方面是缺乏持之以恒开展教研实践与理论研修的专业自觉，被动接受培训的效果不理想。但归根结底是教研机制不够完善，教研制度执行不到位，常规工作监督检查不及时，还有就是指导不够精准造成的。笔者所在市有一所学校非常重视道法学科建设，在全校安排1 名道法大科组长，同时在低、中、高年段各安排1名科组长，建立道法教研大团队，使“大科组长”有“领跑感”。这种“1+3”学科组长配备模式，有利于专兼职道法教师携手成长。

再次，学科组捕捉教学教研贴身难题，组织开展微课题研究。微型课题是中小学教师开展研究的一种普适而又十分有效的途径和载体。笔者在深入学校调研时发现，学校在研课题与教学教研联系越紧密，教师的专业自觉性越强。由于规划课题的申报需要一些前提条件，这对于新任道法专兼职教师而言，会受到限制而无法申报成功。但如果学科组能够充分发挥作用，引领教师们抓住常规教学教研中的普遍性问题开展“微型课题”研究，让老师们从触及新课程、新教材的某一个点出发，研究自己的教学行为，破解贴身教育难题，感受“在研究中教学”的幸福，那么，这种研究将成为教师专业发展的强劲动力。如，针对道法兼职教师抓不住教材“德育落点”问题，让教师开展“道法教材与学校德育关联性”小课题研究，这样就可以增强教师的课程意识，提高课程育人目标的精准度。

此外，加强教研制度研究，优化顶层设计，提升教研机构对校本教研的指导能力和服务水平也是促进教师专业发展的重要途径之一。事物的发展都有其存在的内在规律性，教研工作也同样有共性的东西。教研机构是我国特有的教师专业发展支持系统，必须履行“四个服务”职能，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。在“双减”政策和新课程方案、新课程标准背景下，区域教研机构应发挥专业支撑和服务功能，加强校本教研情况调研，研究学校教研工作规律，凝练教研思想，为学校健全教研制度提供专业的指导，把教研员想做的事情变为教师想做的事情。要坚持基于核心素养的“育人导向”“问题导向”，切实加强同类学校教研制度的研究，探索制定可以统筹同类学校开展深度教研的制度，促进同类学校协同教研，开展网络教研，解决一些小规模学校师资力量薄弱、缺乏学科带头人的困难。为切实加强教研机构与学校的联系，有些地方实行教研员定期到校开展教学实践工作制度，目的就是将教研思想转化为教师的教学行为，并同时推动校本教研的规范化、常态化、制度化。