基于个体差异的体育分层教学实践研究——以小学足球课堂教学为例

文/广州市越秀区黄花小学 吴世杰 邓梓琪

一、小学校园足球教学开展现状

近年来，新的课程标准的推行，使得各种各样的体育活动得以开设，以满足学生的需求。变革了传统教学方法，以适应小学各个水平段、不同兴趣爱好者的需求，越来越成为体育核心专业素养的提升、落实核心素养培育的必要措施。但由于受传统教学方法的影响，采用“灌输为主”“示范+集体模拟”的教学模式；采取相同的考核标准对学生进行评价，忽略学生的个体差异性，这样一刀切的课堂教学在小学足球课堂、训练课占主要部分，关注学生个体差异的新课标理念没有真正得到体现。实际的教学形式与学生基础不匹配，导致学生自身的需求得不到满足，这样的教学理念不利于学生的身心发展，特别是对部分足球技术相对较差的学生来说，这是不公平的，一旦学生的学习压力增加，他们也可能对足球产生一定的厌倦感。

二、核心概念界定

小学阶段是学生个性发展的关键期，在足球运动中，个体在认知、技能、技战术上的差异主要取决于体能、专注力、主观判断能力等因素的不同程度和力度。一个活泼的班级体是由身体素质、兴趣特长和运动水平不同的学生组成的。因此，个体之间存在显著差异。个体差异：也被称为“个人特征”，指的是一种相对稳定的心理和生理特征，它可能会影响到一个人的认知、情感和意志等方面。分层教学：在体育教学过程中，基于学生的身体素质、个性心理特征、运动基础、活动能力、性别差异等特点开展基础的分组教学。

三、分层教学在小学校园足球教学中的优势

（一）分层教学可以激发学生的兴趣和提升发展。比如说，设计一些推广组、超级组、明星组等不同层次级别的小组对抗赛，或者初级、中级、高级层次的足球技能挑战，还可以邀请一些专业的足球教练或者明星运动员来给学生上课，向学生展示专业的知识技能，发挥明星效应，以吸引学生的注意力，激发学生对足球的热爱和追求。

（二）分层教学可以激发学生对足球的积极情绪。通过分层次教学，增强学生在足球活动中的自主性和独立性，有勇气和信心尝试和参与足球比赛，形成在球场上的激情和快乐体验，磨练意志力，培养良好的行为习惯。

（三）分层教学可以促进教师的专业提升。分层教学本身在教学目标设计、教学过程设计、教学评价等方面对教师是具有一定的标准和教学功力的挑战。它不仅要求教师具有扎实的专业教学技能，还要求他们在教学实践中钻研教育心理学、教育学等知识。经验的积累和不断的学习将成为每一个体育教师在其专业过程中的必经之路。

四、小学校园足球分层教学的实施策略

（一）基于核心素养确定分层足球教学目标。比如说给水平一1-2年级的学生上足球课时，要考虑他们是一群6-7 岁之间的孩子，体力与智力还不能够支撑完成单一或复杂的足球基本技术练习。而新课标也明确指出水平一学生主要以基本运动技能为主，感受与体验体育活动乐趣。水平二3-4 年级的学生，具有一定的身体素质与足球认知的基础上，可以普及基础动作与基础性的技战术的学练，适当增加提高体能补偿练习以及竞赛规则的渗透教育，科学合理安排。水平三5-6年级的学生，可以强化足球专项技战术配合的练习，适当增加对抗强度，懂得欣赏竞技体育的魅力，为提升足球竞技比赛打下好的基础。

（二）动态指导学练给予多元评价反馈。学生在课堂中的学习过程是动态变化的，为保持课堂学习的积极性和主动性，对于学生的学练目标也应是动态调整的。合理的分层教学与规范组织为实现动态的教学目标提供了保障，一般可将学生的学练情况分为“基础巩固”“突破提高”“自我挑战”三个层次，动态指导学生，根据不同基础层次针对性地进行分层学练。在设立不同学练目标的同时，也需要在评价与反馈环节做到多元化设计。结合每个层次的学习目标对学生达成度做启发式提问，帮助学生体验成功的获得感，在既自主又合作的分层学习氛围中培养自我评价意识，以小组评价强化学生团队合作能力，提高分层学习效率。

（三）培优辅差策略加强学生的心理疏导。分层施教方法并不等于改变传统的好差生的区别，而只是通过换种方法让学生进行更好的提高和进步，不具有好坏之分，因为我们既要着眼于全局，又要兼顾局部，既要兼顾全局，又要兼容并蓄。面对待优生问题，以爱为本，将课堂管理得好，要善于积极指导，提倡大家一起参与教学活动，善于找到班级的“亮点”，经常给予指导，设计一些贴近“后进生”最近成长区的小突破口，注重因材施教以及激发兴趣。让学生差异参与，由易到难，循循善诱，并有针对性地加强个别性辅导，提升自信心，一方面能够使身体素质较差或足球基本功较差的学困生也能够体验其中，完成应有的练习量，进行游戏或比赛时保证每个学生都能参与活动；另一方面，基础不好的学生很容易自卑，认为自己不如别人，会导致对足球失去热情。

（四）加强专业学习提升教师教学水平。一所学校体育师资的专业水平影响着学生的体育成长，作为一名小学的体育教师，同时也是学生的体育启蒙老师，要勤加强业务知识的学习，深入了解和掌握各种教学方法的基本原则和基本要求，汲取营养，并付之于教学实践。在日常的教学实践中不断总结提炼教学经验，定期的参与相关指导及培训，锤炼自身的专业理论技术水平，力争达到理论联系实际的要求，教与学相统一。

（五）分层教学在课堂中的实践分析。课堂实例：有一次课让我印象最深刻，刚好是我任教的四4 班学生，课的主要内容是“足球正脚背踢球”，课前学生们看到老师准备的足球兴致挺高，但在小组练习过程中，我刚好发现第三小组有几个男孩，他们显得郁郁不乐、不太专心。我询问学生们他们的练习情况如何，是否注意到了脚背要绷紧、击球后中部。听到我的问话，这一小组同学的反应各不相同。小黄跑到跟前举手大声说：“老师，我早就掌握了正脚背踢球的技巧，要不我展示给你看？”而同一组小花一边用脚来回踢球一边说：“老师，要不先让我们自由活动，我们想组队玩玩足球游戏。”还有其他组员也在一旁附和想玩玩游戏。看到这种情形，我立马有了主意，便说：“8 分钟后我们来进行一场足球5 人制比赛。”……结合这场比赛，我认为如果队员在处理球不恰当或出现失误时，作为教师或教练员都不应该对其批评纠错，而是等到赛事结束，集中队员来进行总结与反思，做得不够好的，吸取场上过去的一些教训，争取下次做得更好，当然也要表扬优秀队员在场上的精彩表现与积极拼搏。