“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程体系的建构和实施

张弘 吴洋 胡斌

【摘要】 浙江省杭州市临平区汀洲学校在“五育融合”理念下，建构“立德润心、启智润慧、习劳润技、育美润品、健身润体”十五年一体化课程体系，并通过基础课程、选择性课程的灵活实施最大化实现课程育人价值，同时立足学生成长和教师发展评价课程育人效果并不断调整、完善课程，实现“教育让美好看得见”的汀洲办学愿景。

【关键词】 五育融合；培智教育；课程体系

【中图分类号】 G764

【作者简介】 张弘、吴洋、胡斌，浙江省杭州市临平区汀洲学校（杭州，311199）。

2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》要求“坚持‘五育并举，全面发展素质教育”［1］；同年发布的《中国教育现代化2035》明确提出“五育融合”，要求 “更加注重全面发展。大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”［2］。浙江省杭州市临平区汀洲学校全面贯彻党的教育方针，坚持五育并举、融合育人，发挥十五年一贯制优势，建构“立德润心、启智润慧、习劳润技、育美润品、健身润体”十五年一体化五育融合课程体系，深入开展培根铸魂育人实践，努力实现“教育让美好看得见”的汀洲办学愿景。

一、“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程育人目标的确定

“五育”分别指向人的道德、智力、体力、审美、劳动。“五育”具有整体性，连接人整体发展的关键节点，缺一不可，以独有方式占据重要一环并影响人的成长［3］。汀洲学校在“五育融合”理念下确定的“会生活、有品质”育人目标，具体可表述为：通过十五年贯通式育人着力培养“会自理、会交往、会休闲、会劳动”“有道德、有自信、有追求、有活力”的汀洲学子。其中，德育是汀洲学校育人目标的灵魂，立德树人贯穿始终；智育培养学生良好学习习惯，发展智力，掌握基本技能；体育培养学生积极向上、勇于拼搏的精神品质，塑造良好的体态和体格；美育培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力，提高生活品位；劳动教育是汀洲学校育人的重要内容，发挥着独特的育人价值。汀洲学校教师秉持滴水穿石的精神，在“立德润心、启智润慧、习劳润技、育美润品、健身润体”的“五育融合”育人实践探索中践行“为党育人、为国育才”初心使命（见上页图1）。

二、“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程体系的建构

汀洲学校根据智障学生的身心特点，依托《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出“以德为先、以康促学、以学促行、以行促立”的五育并举、融合育人课程理念，并坚持“个别化、生活化、定级化”和“科学性、整体性、融合性”三化三性原则，借鉴重庆向阳儿童发展中心编写的“以知觉-动作为核心的学习适应课程”“美好生活课程”“职业教育课程”“四好评量”，从学科、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素入手架构“学前段—义务段—职高段”十五年一体化课程体系（见图2）。

（一）以四级定向培养实现“会生活、有品质”育人目标

四级课程目标立足“德、智、体、美、劳”融合育人，使用“四好评量”将“会生活、有品质”育人目标定级，形成了更具象、可操作的四级生活化课程目标——“好照顾、好家人、好幫手、好公民”［4］（见上页表1）。横向上看，所有课程都需基于个别化等级目标协同育人。例如：针对同一个目标“好家人”，所有课程都要围绕这个目标需要的品质、知识、能力等开展协同教学。纵向上看，各年级、各学段，在知识、技能、品质等设计上需要不断进阶，使每一名学生都能获得更好发展。例如：就学生能力发展而言，技能越来越熟练，需要的支持越来越少；品质上来说，自我约束能力越来越强，行为规范水平越来越好。

纵向上兼顾个别化需求，科学规划三个学段的四级培养重点。学前段以“好照顾、好家人”为课程目标，旨在培养初步的自我服务能力，提升感知觉能力、动作协调能力等，为学生适应义务段学习奠定基础。义务段以“好家人、好帮手”为课程目标，旨在通过九年义务教育，培养学生基本的自理能力、居家生活能力、简单的劳动能力等，为融入社会打好基础。职高段以“好帮手、好公民”为终极目标，旨在培养学生具备熟练的自理能力、居家生活能力、简单的劳动能力、良好的职业素养，为实现自食其力、有品质的生活做准备。

（二）依托相关政策、理念，确定“三段四级”课程

汀洲学校在“以德为先、以康促学、以学促行、以行促立”的课程理念引领下确定“三段四级”课程。其中，学前段根据《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，借鉴“以知觉-动作为核心的学习适应课程”理念，确定“6+2”课程。义务段根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》要求，结合“四好评量”，确定“7+3”课程。职高段，根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《“十四五”残疾人职业技能提升计划》要求，借鉴“美好生活课程”“职业教育课程”，确定“15+3”课程。

其中，“6”“7”“15”为“五育”的一般性课程，基于学科特点、性质，实现整体性四级育人目标：“6”为知-动语言、知-动数学、知-动音乐、知-动体育、知-动美工、知-动主题，“7”为生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动，“15”包括7个基础课程（职业语文、职业数学、社会适应、运动保健、唱游律动、绘画手工、休闲娱乐）和8个专业课程（家政服务、中式烹饪、西式点心、花卉园艺、洗车服务、咖啡饮品、超市管理、手工编织）。“2”“3”“3”为选择性课程，是对一般性课程的拓展和补充，旨在“缺陷补偿+扬专长+社会融合”。学前段和义务段（1—3年级）实施以德为先、以康促学，目前汀洲学校开设了10个领域的康教一体课程（语言训练、社会交往、精细动作等）。“社团课”是义务段、职高段培养学生休闲娱乐、规划一日生活能力的补充性课程，目前汀洲学校开设了“文体艺术、运动休闲、娱乐游戏”3个板块的28个社团活动。“一日常规、主题活动课、岗位实践”是汀洲学校的拓展性课程，旨在达到更全面的育人，把学生培养成为社会主义建设者和接班人。

三、“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程的实施

育人目标的实现有赖于课程的有效实施，汀洲学校树立系统的课程观、采取多元的实施方式，在守正创新中充分发挥课程育人价值。

（一）基础课程的实施

基础课程中的生活语文、生活数学的学科性强，35分钟的集体课往往很难兼顾每个层级学生的学习需求。因此，汀洲学校对义务段、职高段的“生活语文、生活数学”采用“A、B、C”分层走班制，即同一时间开设同样的课，每个年级有3位教师任课，这时个别能力极强或极弱的学生可以进行跨年级学习。这一做法更符合学生的实际能力，能使教学效能最大化。其他基础课，则采用固定班级集体授课，并注重构建多层级、多元化生态教学模式。

（二）选择性课程的实施

1.康复课程个别化开展。在午休或放学后，开展一对一或3人以内的小组课，比如孤独症学生的康复训练有可能是一对一，或根据实际需求进行混障碍类型的一对二小组教学。为有针对性地进行某一障碍类别的课程、教学研究，汀洲学校还尝试4—10人同一障碍类别的康复大组教学（如脑瘫儿童小组课）。

2.社团课程个性化开展。课程安排在每周一、周三下午，依据学生兴趣、能力个性化安排社团项目。通过一年一度的综合性实践活动“藕花节”，展示学生的作品、学业技能，发挥活动评价的育人导向作用。

3.主题活动多元化开展。主题活动是汀洲学校校本课程的重要实施路径，课程来源于两个维度：一是问题导向课程，如基于学生生活所需的选择性课程、基于部编教材改编的本土化课程、基于班级特色的班本化午间课程等；二是固定活动，如外出主题教学、社会展演、融合活动、校园文化创设等。

四、“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程的评价及完善

课程体系架构中的重要一环便是根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程的实施是否实现了教育目的、实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出是否改进课程的决策。汀洲学校始终坚持立足于学生成长和教师发展评价课程育人效果，从而不断调整、完善课程。

（一）评价学生成长，完善学科融合育人策略

汀洲学校通过课程本位评量和活动评量，进一步完善课程，提高育人成效。其中，課程本位评量具体为：学前段采用“知觉-动作能力评估表”和“学习适应性量表”，义务段采用“四好评量”，职高段采用“美好生活课程”“职业教育”和“自编专业课程量表”进行贯通式评价。综合性评价，如通过“藕花节”“体艺节”等开展活动评价，通过家校沟通、外出实践活动等开展社会评价，“全员、全方位、全过程”地实施课程评价，为完善课程收集有效数据。

（二）评价教师发展，优化教师管理和培养模式

“五育融合”对教师育人能力提出了更高要求：更新观念，深刻理解五育并举、融合育人对于落实立德树人根本任务的重要意义，将五育融合理念作为教育教学的出发点和落脚点。汀洲学校在课程实施过程中对教师提出了“1+X”的专业发展要求，其中“1”为定向发展、“X”为广泛涉猎，以适应新时代对培智教育改革发展新要求。汀洲学校每学年还通过学生成长评价和全校性教学大比武等活动评定教师专业能力，优化教师绩效管理方式和专业培养模式，不断提升教师教书育人的能力素质。

汀洲学校在“五育融合”理念指导下，建设十五年一体化课程体系，实现了学校育人水平和教学质量的双突破。

【参考文献】

［1］中共中央 国务院关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见［N］.人民日报，2019-07-09（001）.

［2］中共中央 国务院印发《中国教育现代化2035》［N］.人民日报，2019-02-24（001）.

［3］王萌，孙洪涛.“五育融合”的概念、理论基础与实践路径研究［J］.广东第二师范学院学报，2022（2）：80-86.

［4］李宝珍，戴玉敏.培智学校课程的四好评量与教学设计［M］.重庆：重庆大学出版社，2023：3-15.

［5］李群，贾彦琪，刘永奇.“五育并举”视野下的中小学劳动教育课程体系构建［J］.课程·教材·教法，2022（12）：60-66.

（责任编辑：赵华丽）