“双减”背景下小学语文游戏化教学探讨

潘敬仪

摘要：随着“双减”政策的实施，教师在减负、增效、提质的内涵发掘中，实现对小学语文教学内容、形式、结构与目标的创新变革，打造新型的教学模式。小学生正处于活泼好动、身心活跃的阶段，教师可采取寓教于乐的教学方法，加强语文学科和游戏教学的深度融合，积极探索创新教育模式，改进学生的学习方式。围绕知识传授、技能训练和思维拓展的多元统一，促进学生的全面发展。在优化语文成效的基础上，提高小学语文教育的质量。

关键词：“双减”  小学语文  游戏化教学  应用策略

引言：

“双减”政策在小学语文的贯彻，核心在于对传统教与学关系的优化。教师打破教学局限，注重游戏化教学融入到语文活动，激活学生学习的学习动力。在学生玩中学、学中做的体验认知中，学好理论知识和掌握语文技能。通过理论实践的协同实施，提升学生的综合素质。

一、知识游戏设计，巩固学生的理论认知

教师要遵循三适原则，根据小学语文的主线脉络，合理进行语文知识游戏设计。以字词拼读、配音朗读、你说我猜等活动的开发，让学生感受到语文游戏带来的学习乐趣。围绕情感和认知的相互作用，巩固学生的理论认知。

在适时的游戏化活动中，教师着重于游戏设计与语文教学的相互适配，把以往的固定练习转变为学生的兴趣参与，达到语文学习的既定目标。教师出示图片的关鍵字展示，点拨学生正确拼读汉字的音形义，以此进行组词造句，并以开火车的方式，拓展同义词、反义词、近义词的知识竞答。

在适度的语文游戏阶段，教师明晰学生在不同时期的认知特点和身心规律，逐步调整语文游戏教学的侧重。在汉字拼写和字句识读的过程中，延伸出语音朗读的练习。教师选择学生喜欢的动画片，请学生联系场景画面和交流语境，在重音、停顿、连读的配音中，感受文本的情感表达，锻炼学生的朗读技巧。

在适当的游戏教学环节，教师用好游戏辅助语文活动的开展。譬如，语文教学目标为“如何具体描述一个人的特点”，教师设计相应的你说我猜前置游戏。学生在摆动作、说提示、做表情的方法体验中，形象展示一个人的外在特征。在你说我猜的乐趣学习中，不自觉地掌握人物描述的写作方法。教师做好游戏教学的整体规划，在适时、适度、适当的游戏引领中，减轻学生的学习负担，扎实学生的知识积累。

二、情境表演活动，发展学生的语文能力

小学阶段，学生有着喜欢模仿和善于表现自我的特点。教师根据学生的这一认知特性，创设趣味性的课本剧改编游戏。以阅读、写作、演绎的结构深入，深化学生对文本的内容理解。在真实的情境表演活动中，发展学生的语文能力。[1]例如，教师向学生介绍课本剧改编游戏的规则和目标，激发学生的参与动力。在阅读环节，学生以泛读、细读、精读的方式进行内容解构，理清文本叙事的主要事件，品评作者的语言特色。根据语篇分析的方式，归纳阅读内容的基本大意。教师以文本的开放性结局，让学生进行读后续写的课本剧创编。学生根据语言论述的规律解读，对原文的人物塑造、情节安排和主题立意进行增删减改的个性创作。譬如，对于文本的情节转折，学生开展叙事时序、叙事视角的调整，发挥自由想象进行巧妙构思。在饱满剧情和升华立意的文本创编中，完成情景剧的优化设计。基于语言的建构与运用，学生演绎各自对应角色，走入人物的内心世界。在不同场景的对话交流中，亲历文本的开端、发展和结果，复述出整个故事内容。教师利用情境表演游戏，将平面化的语言符号转变成动态化的故事还原，实现对学生听读写说演的综合训练，增强学生的语言技能。

三、小组互助合作，加强学生的整体建构

教师优化以往的教学结构，把学生按照性格表现、认知水平、兴趣爱好进行小组划分。凭借项目式任务驱动的方式，在团队的集体竞争游戏中，推动学生自主、探究、合作的高效学习。例如，教师将语文教学环节的重难点作为小组项目任务，学生在导向剖析中，各自负责不同的学习环节。喜欢信息整理的学生，搜集音频、图文、影像等学习材料。在和文本的相互对照中，解读文本的语言叙述。擅长阅读的学生，以知识、技巧和方法的贯通联系，从形神、意蕴和语言三个维度进行辨识提取，形成独特的认知理解。教师作为指导者角色，在课堂巡回检查中，问询、交流和观察学生的学习进度。通过知识点拨和答疑解惑，支持学生的有效学习。到了小组内部交流环节，学生就语文项目进行资源共享和观点说明。围绕多渠道信息的思路碰撞、思维交互、观点融汇，建立清晰的理解结构。教师请学生小组代表，就项目游戏的学习发现进行成果说明，在组间竞争、指导借鉴和全班讨论的聚合思考中，实现学生新的意义获得。教师打破学生的原有认知，以团队项目游戏的学习竞争与互助合作，加强对学生的整体建构。

四、社会参与训练，提高学生的创新应用

教师依据“双减”的提质指引，以游戏为载体连接课堂教学和社会参与，创设开放性的实践训练。鼓励学生灵活运用知识技能，实现对现实生活的改造和问题解决，提高学生的创新应用。[2]教师要明确游戏教学的实用导向，在学生学会、理解、运用的基础上，锻炼学生解决问题的基本能力。

五、结束语

立足“双减”背景下，教师要充分认识游戏教学的应用优势，将其贯彻到整个语文活动之中，打造出轻松、愉快、和谐的学习氛围。教师以学生的兴趣为基础组织游戏化教学设计，将教学内容趣味化，从而吸引学生的主动参与。在理论传授和实践训练的整合教育中，助力学生素养的形成与发展。

参考文献：

[1]张明理.“双减”政策下小学语文课堂素质教育中游戏的应用分析[J].进展：教学与科研， 2022（9）：93-94.

[2]高海云.共话“双减”，“语”你同行——“双减”背景下提升小学语文课堂教学质量的策略[J].陕西教育：教学， 2023（10）：24-24.