深度学习视域下高中生物教学实践探索

李大禹

摘要：在新课程改革背景下，高中生物教学面临着更高的挑战。为了提升学生的核心素养，教师需要不断探索新的教学方法。深度学习作为一种新型的教学理念，强调学生在理解知识的基础上，能够批判性地学习新知识和思想，并将其融入原有的认知结构中，从而在众多思想间进行联系，实现知识的迁移和应用。本文将从深度学习的角度出发，探讨高中生物教学实践的策略，以期能够提高学生的生物学科素养和综合能力。

关键词：深度学习  高中生物  教学实践  人教版

随着新课程改革的不断深入，高中生物教学的目标已经从单纯的知识传授转变为培养学生的核心素养。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

一、深度学习视域下高中生物教学实践的意义

传统的高中生物教学往往注重知识的传授和答题技巧的训练，而忽视了学生对知识深入理解和应用能力的培养。深度学习则强调学生在理解的基础上进行学习，通过自主探究、合作交流等方式，深入剖析生物学的核心概念和原理，形成对生物知识的全面、深刻的理解。深度学习注重知识的迁移和应用，鼓励学生在新的情境中运用所学知识解决问题。

二、深度学习视域下高中生物教学实践的策略

（一）整合教学内容，促进知识的结构化

在深度学习中，知识的结构化是非常重要的。结构化的知识有助于学生更好地理解和记忆知识，也能够促进学生思维的发展。因此，在高中生物教学中，教师应该注重整合教学内容，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。

例如，在讲解人教版高中生物必修一《分子与细胞》时，教师可以将细胞的结构、功能以及生命历程等內容进行整合，形成一个完整的知识体系。通过这样的整合，学生可以更加清晰地认识到细胞是生物体结构和功能的基本单位，各种细胞器之间有着紧密的联系和协作，共同维持着细胞的正常生命活动。同时，教师还可以引导学生通过绘制概念图、思维导图等方式来梳理知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。[1]

（二）创设真实情境，促进知识的迁移和应用

深度学习强调学生在真实情境中解决问题，实现知识的迁移和应用。因此，在高中生物教学中，教师应该注重创设真实情境，让学生在实际问题中运用所学知识进行分析和解决。

例如，在讲解人教版高中生物必修三《稳态与环境》时，教师可以结合当地的环境问题，引导学生分析环境污染对生态系统的影响，并提出相应的解决方案。通过这样的真实情境教学，学生可以更加深刻地认识到生物学知识在解决实际问题中的重要性和应用价值，从而激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还可以组织学生开展课外实践活动，如生态调查、环保宣传等，让学生在实践中深化对生物学知识的理解和应用。

（三）引导深度思维，提升学生的批判性和创造性

深度学习强调学生的批判性和创造性思维的培养。在高中生物教学中，教师应该注重引导学生的深度思维，鼓励学生敢于质疑、勇于探究，培养学生的批判性和创造性。

例如，在讲解人教版高中生物必修二《遗传与进化》时，教师可以引导学生对遗传规律进行探究和验证，鼓励学生提出自己的见解和疑问，并通过实验数据进行分析和论证。通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解遗传规律的本质和内涵，同时也能够培养学生的科学精神和创新思维。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中碰撞思想、激发灵感，进一步提升学生的思维批判性和创造性。[2]

（四）注重过程评价，促进学生的全面发展

深度学习注重学生的学习过程和表现，而非单一的结果评价。因此，在高中生物教学中，教师应该注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和发展情况，及时给予反馈和指导。例如，教师可以采用课堂观察、学习日志、作品集等多种方式来评价学生的学习过程和成果。同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让学生更加清晰地认识到自己的学习情况和进步空间。通过这样的评价方式，学生可以更加全面地了解自己的优势和不足，从而调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

三、结论与展望

深度学习作为一种新型的教学理念和方法，在高中生物教学中具有重要的应用价值和发展前景。通过整合教学内容、创设真实情境、引导深度思维以及注重过程评价等策略的实践应用，可以有效地促进学生的深度学习和发展核心素养。

参考文献：

[1]曾年俊.深度学习视域下高中生物教学实践探讨[J]. 高考，2022（35）.

[2]胡倩，巴雅尔塔，杨松林.“深度学习”视域下高中生物教学策略分析——以“基因突变”相关内容为例[J]. 中学教学参考，2022（29）.