原创图画书：一种中华优秀传统文化启蒙教育的路径

张爱玲 王琪 刘怡帆

【摘 要】实施中华优秀传统文化启蒙教育是时代发展的选择，也是培育时代新人的奠基性工程。研究团队运用原创图画书，进入幼儿园开展中华优秀传统文化启蒙教育，在教学实践中经历阅读环境、教师素养、活动形式以及教育评价等多方面考验。基于政策要求、实践困境，提出如下策略：创设阅读环境，提升教师素养，丰富活动形式，优化教育评价。

【关键词】原创图画书 中华优秀传统文化 启蒙教育

加强中华优秀传统文化启蒙教育是时代发展的选择。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。中华优秀传统文化超越时空，又具当代价值，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。我们迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，着力构建中华优秀传统文化的传承发展体系[1]。童年生活具有奠基性价值，人在幼年时期接受的文化熏染将奠定其一生的精神底蕴。中华优秀传统文化要从启蒙教育开始，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系，编写中华文化幼儿读物，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等[1]。书是传递情感和价值观的载体，而致力于“中华文化”“民族记忆”艺术化书写的原创图画书是实现传统文化元素代际传承的重要载体[2]。

一、原创图画书是实施中华优秀传统文化启蒙教育的重要路径

图画书凸显儿童视角，是幼儿认识世界的重要桥梁。图画书透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织互动来讲述故事[3]，是最能够与幼儿进行对话与互动的书籍[4]。儿童对图画具有天然的亲近感，从6个月开始，婴儿就有了视觉注意力，并能注意到书中的图画[5]，精彩的视觉形象对其形成十足的吸引力。同时，图画书内容丰富、风格多样，其内容、形式呈现出鲜明的幼儿本位[6]，契合幼儿的接受特点，因而被广泛运用到幼儿园的教育活动之中。儿童从图画和故事中所获得的印象是永恒不灭的，一个人对于艺术的认识、想象力的培养，都是从阅读图画书萌芽的[7]。

原创图画书彰显中国元素，是幼儿感知中华优秀传统文化的得力媒介。原创图画书的内容题材包括民俗文化、民间文学、中华美德；表现形式有剪纸、皮影、素描、泥塑、水墨、拓印、传统印染、版画、年画等传统工艺。它不仅可以让幼儿领略中华优秀传统文化的外在风采，还可以在潜移默化中提升幼儿对中华优秀传统文化精神内核的感受力。

21世纪以来，中国原创图画书数量颇具规模，其中不乏精品。图画书的创作和出版出现了“黄金十年”，为幼儿阅读提供了重要的资源保障。创作者们本着“坚守中华文化立场，传承中华文化基因，展现中华审美风范”的信念，创作出一批带有鲜明中国味道的优秀作品，如《团圆》《一园青菜成了精》《荷花镇的早市》《盘中餐》等。此外，为了支持和鼓励原创图画书的创作，一系列奖项得以设立，如2008年的丰子恺儿童图画书奖，2010年的信谊图画书奖，2016年的中国原创图画书时代奖、张乐平绘本奖、青铜葵花图画书奖等，有效推动了国内图画书的高质量发展。以原创图画书为媒介进行中华优秀传统文化教育，能够增强幼儿的民族底色，强化幼儿对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，进而实现文化传承与创新。

二、运用原创图画书实施中华优秀传统文化启蒙教育的教学实践与考验

加强中华优秀传统文化教育是落实立德树人根本任务的重要基础[8]。为提升L大学教育硕士的教研能力，推进中华优秀传统文化启蒙教育工作，研究团队在征得L大学附属幼儿园园长的同意后，在大、中班开展了为期一学期的教学实践活动。

1. 开展教学实践

研究团队首先进入幼儿园绘本室，查找原创图画书的种类、数量，发现绘本室内有一定数量的原创图画书，但与其他类型的图画书混杂在一起。其次，通过与园长、教师的交流，得知幼儿园未专门开展原创图画书阅读活动。最后，研究团队向幼儿园借阅部分原创图画书，再自费购买一部分，进行研读，梳理其中的中国元素，筛选适合幼儿园中班、大班阅读的图画书，并制订教学计划（见表1）。

研究团队多次商讨教学实践流程（见图1），着重研讨教学内容、教学形式。提前撰寫规范的教案，注重动用多种手段（语言、音乐、绘画等）丰富教学过程，激发幼儿的学习热情；在讲解、互动中观察幼儿的表现与反馈；讲课结束后，分享教学体验、困惑、收获等，共同商讨解决对策，重读图画书，改进、完善教案，实现一本图画书在同一年龄段、不同班级多次讲读，不断提升教育效果。

2. 教学实践中的考验

在本次教研活动中，园长、教师们普遍认同：原创图画书适宜幼儿接受，是进行中华优秀传统文化启蒙教育的优选路径，对研究团队提供大力支持。幼儿在活动中与教师、同伴积极互动，感觉有趣、好玩，但有时也出现“走神、溜号，不理解图画内容”等状况。在为期一学期的教学实践中，研究团队感受到了诸多的不足和考验，对于如何选择、利用原创图画书以及如何评价教育效果等问题一直在探索中。诸多考验具体如下。

（1）对阅读环境的考验。①纸质图画书数量不足。教学多使用电子黑板，幼儿很难实现人手一册、捧书在手，无法做到浸润式阅读，影响幼儿充分读图和对图画书内容的认识与理解，影响师幼互动的效果。②教师对图画书资源的利用不到位。幼儿园教师没有对绘本室中的图书进行分类整理；幼儿每周到绘本室一次，阅读图画书的机会、时间不足，幼儿更多是自由阅读，教师未进行指导。③图画书未形成主题，内容显得有些零散。实践教学时间较短，选择的图画书都是团队成员熟悉的，或者是幼儿园已有的，没有形成体系化的主题活动。加之，研究团队对幼儿的了解不够，未能很好地结合幼儿已有的生活经验、阅读经验，也没有设计延伸活动，致使讲解深度不够。因此，园长、幼儿园教师一再强调“这样的教研活动能否持续下去”。

（2）对教师素养的考验。中华优秀传统文化博大精深，原创图画书有很高的艺术品性，这两者的融合对教师的知识储备形成诸多考验。①对文化素养的考验。中华优秀传统文化内容丰富，加之传统文化教育不足，教师对中华优秀传统文化的了解不够系统，深度也不够，影响自身的教育能力。②对艺术素养的考验。图画是图画书的核心要素，教师能够读懂图画表达的意义，理解作者的创作意图，解读图画中的中国元素，是实现中华优秀传统文化传承的基础和前提。但现实教学中，教师读图能力较弱，有时很难读懂图画与文化之间的关系。

（3）对活动形式的考验。中华优秀传统文化这一抽象概念借由图画书具象表达，教师如何利用图画书组织教学活动成为中华优秀传统文化启蒙教育能否真正落地的关键。教研活动中不断反思的痛点主要有：①教学形式单一。以教师讲授为主，教师更多是在讲故事，但对故事背后所承载的文化内涵解读不够。师生互动多表现为教师提问，学生回答，教师主导教学活动，忽视幼儿的主体地位。② 引导效果欠佳。如何拓展、延伸，引导幼儿领会文字、图画背后的文化精神，让图画书的内容融入幼儿的已有经验？如何借由图画书将中华文化、中华精神送入幼儿心中，实现价值引领与塑造？如何让幼儿感受中华优秀传统文化的当代价值？这些都需要教师精心设计教学活动来实现。

（4）对教育评价的考验。在教学活动中，幼儿可以透过文字、图画，了解故事内容、生活习俗等，可以达成了解、体认中国元素等浅层目标，但对于短期内无法达成的目标，如幼儿是否产生文化认同，或者原创图画书到底对幼儿产生哪些影响，授课人对于是否应该或如何进行评价持有疑问。另外，设计合理的评价维度和科学的评价指标达成有效的评价也是一个难题。

三、运用原创图画书实施中华优秀传统文化启蒙教育的具体策略

运用原创图画书实施启蒙教育，是将中华优秀传统文化的精髓传递给下一代的富有创意和前瞻性的方法。为了能够充分发挥原创图画书在中华优秀传统文化传承和发展中的作用，研究团队在充分研读文献、反思教学实践之后，提出如下策略。

1. 创设良好的纸质书阅读环境

增加教育投入，提供适宜、足量、优质的纸质原创图画书，保障幼儿获得良好的阅读体验。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新[9]。相较于电子读物，纸质图画书有助于幼儿专注图画细节，在反复阅读中细心观察其中蕴含的传统文化元素，深刻理解精神内涵。

幼儿园教师要充分利用原创图画书资源，对图画书进行整理、归类，为幼儿提供相关的介绍、推荐和运用指引[10]；制订教学计划，让幼儿提前阅读相关图画书，为交流分享做好准备；提高站位，开拓思路，加深幼儿对中华优秀传统文化的理解，丰富幼儿对多元文化的认识。教师、幼儿要有充足的时间、机会与图画书亲密互动，让幼儿自主翻阅、静心阅读，沉浸于中华优秀传统文化中。

基于幼儿发展阶段和启蒙教育的特点，教师选择图画书应遵循以下原则：①强调适宜性，符合幼儿的身心发展规律、认知特点；②突出中华优秀传统文化主题，凸显故事性、趣味性、生活化；③注重类型、题材的多元化，促进幼儿深度阅读、博采众长。着力寻找风格多样、充满童真童趣，又能形成系列主题的优质图画书，促成幼儿与图画书之间的深度对话。

2. 提升教师中华优秀传统文化素养

学校开展与中华优秀传统文化教育有关的职前培养、职后培训，增加中华优秀传统文化的内容。如高校学前教育专业开设“中国传统文化基本知识”“中国文化史”等通识课程，让学前教育学生具备基本的中华优秀传统文化知识和素养[11]。幼儿园推进政策研读、理论学习，在探讨与交流中，提升教师的中华优秀传统文化素养。

教师要阅读图画书理论专著，深化对图画书的认识；做忠实的图画书读者，提前读，反复读，丰富阅读体验，拓展阅读广度，读懂图画书的内涵，提升艺术素养，读出自己的认识，读懂幼儿的感悟和体验。

3. 丰富教学活动形式

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的[12]。因此，中华优秀传统文化启蒙教育应尊重幼儿主体地位，坚持“幼儿是有能力的阅读者”理念，组织丰富多彩的传统文化活動，让幼儿在阅读感知、亲身体验、动手操作中，培育其初步的文化认同感和自信心，了解粗浅的传统文化知识，掌握简单的传统文化技能与方法[13]。

阅读、聆听是利用原创图画书的基本形式。为提升阅读效果，可以利用对照阅读，形成阅读主题，推动幼儿走向深度学习。对照式阅读包括中西对照、同一故事不同版本的对照等多种形式[14]。如表2提到的中国人和德国人笔下的春节、“老鼠嫁女”和花木兰在不同作者笔下的不同呈现。在观察、比较、讨论中，在反复阅读、讲述中，强化中国元素、中国精神，促使幼儿初步辨识中国传统文化的特点，深刻认识其变迁与差异，形成文化反思能力。

除了传统的集体教学之外，教师还可创新教学活动，通过玩、创、演、讲等多种形式，引导幼儿全面感受中华优秀传统文化的魅力，激发幼儿对中华优秀传统文化的兴趣。游戏是幼儿进行学习的基本手段，是幼儿存在的基本方式[15]，教师可利用剪纸、猜灯谜、藏猫猫、丢沙包等游戏，让幼儿感受乐趣；通过开展美工活动、表演活动、创作图画书等形式，让幼儿自由表达自己对中华优秀传统文化的认识和理解。

4. 优化教育评价

文化养成并非一日之功，而是一个长期工程。因此，文化启蒙教育应重视过程性评价而非结果评价，观察幼儿在学习过程中和学习之后的表达、表现，让幼儿在参与、实践中认知、体验，真实感受中华优秀传统文化的意蕴。相较于评价教育效果，更应关注幼儿获得了怎样的文化体验，如通过他们的手工、绘画、表演等，评价中华优秀传统文化教育对幼儿的影响。评价的维度要多元，不仅要让幼儿认同、传承文化，也要关注幼儿发展、创新文化的能力。因此，教师要鼓励幼儿用多维视角审视传统文化，重视幼儿对传统文化多样性的认识，引导幼儿在图画书中感受文化的地域性、时代性，逐渐培养文化包容精神。

基于原创图画书的中华优秀传统文化启蒙教育是构建文化传承体系、推动文化创新的重要途径，需要教师持续学习，充分利用既蕴含文化传统，又体现现代生活并契合儿童心理的原创图画书，在幼儿的心底种下浸透文化认同、文化自信的幸福种子。

参考文献

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[EB/OL].（2017-01-25）[2024-01-02]. https：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[2] 史晓倩.近十年原创图画书中的传统文化元素研究——基于NVivo 11.0的质性分析[J].江苏第二师范学院学报，2022，38（2）：67-75.

[3] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：6.

[4] 朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：341.

[5] 丹妮丝·I.马图卡. 图画书宝典[M]. 刘志庚，译.北京：北京联合出版公司，2017：191.

[6] 林涛，潘多林.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学，2018（10）：12-16.

[7] 方卫平，王昆建.儿童文学教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2016：265.

[8] 教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[EB/OL]. （2014-04-01）[2024-01-02]. https：//www.gov.cn/xinwen/2014-04/01/content_2651154.htm.

[9] 教育部關于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知（附件：幼儿园保育教育质量评估指标）[EB/OL].（2022-02-11）[2024-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[10] 上海市教育委员会教学研究室.助力阅读 点亮童年：3～6岁儿童100本图画书研究[M]. 上海：上海教育出版社，2021：29.

[11] 杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究，2021（9）：1-4.

[12] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：26-27.

[13] 陶金玲.幼儿园传统文化教育应“以幼儿为本”[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（Z1）：75.

[14] 杜传坤.儿童文学的化育：幼儿园传统文化教育的路径探索[J].学前教育研究，2021（9）：10-13.

[15] 陈向荣.基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构[J].学前教育研究，2021（6）：89-92.

本文系2023年度聊城大学大学生创新创业项目“中华优秀传统文化启蒙教育路径研究—以中国原创图画书为例”（项目编号：CXCY2023209）阶段性研究成果。

（作者系：1.聊城大学副教授，硕士生导师；2.聊城大学2022级硕士研究生；3. 聊城大学2021级本科生）

责任编辑：孙昕