教学评一致性视域下的小说阅读教学

陈玉梅

摘 要 探讨教学评一致性视域下的小说阅读教学实践，以统编高中语文教材必修下册第六单元为例进行深入研究。聚焦于明确必备知识、培养学科素养以及通过情境活动引领学生关注核心价值观，结合具体实例探讨如何在教学中实现这些目标，提高“教学评一致性”的实施效果。

关键词 教学评一致性  必备知识  学科素养  核心价值

近年来，教学评一致性的理念引起广泛关注。高考评价体系旨在通过“引导教学”来协调教学与考试的关系，推动教、学、考的有机衔接。在这一背景下，笔者以统编高中语文教材必修下册第六单元为例，深入分析教学内容和学科目标，旨在探讨如何在小说阅读教学中实现“教学评一致性”，这包括对必备知识的明确、学科素养的全面培养，以及通过情境活动引领学生关注核心价值观。通过对小说阅读教学实践的研究分析，旨在为语文教学研究和实践提供有益的经验和启示，为促进语文教学评一致性发展贡献一份微薄的力量。

一、确立必备知识的重要性

在小说阅读教学中，必备知识的明确对于学生学科素养的全面培养至关重要。下面深入探讨确立必备知识的重要性，以及如何在小说阅读教学中实现这一目标。

1.必备知识与学科素养的互动

必备知识在语文教学中扮演着引导学科素养发展的关键角色。王建平指出，必备知识在语文阅读教学中作为“四层”评价体系的重要组成部分，是学生深入理解问题、分析问题和解决问题的基础。以必修下册第六单元为例，教师要明确单元学习目标：理解小说的创作背景和核心思想，欣赏小说的艺术特色，了解相关文学常识和文学史背景等。

例如，在《祝福》一课的教学中，结合教材中的“学习提示”部分，教师在教学中可以突出鲁迅小说的语言简练而深邃的特点，引导学生关注作者独特的写作风格。这样的引导不仅有助于学生理解必备知识，还能够通过特定的文学作品增强学生对文学风格的敏感性，培养学生的审美能力。

吕东慧指出，教材中的“学习提示”为必备知识的明确提供了重要依据。“学习提示”部分不仅指出了阅读鉴赏的要点，还提出了关键性问题，为学生理解必备知识提供了有效的引导。例如，《祝福》的“学习提示”部分提到鲁迅小说的语言简练而深邃，为学生理解鲁迅的写作风格提供了重要引导。通过必备知识与学科素养的互动，学生能够在阅读过程中深入理解文学作品，提高对语文学科的整体认知。

2.必备知识的明确对教学活动的指导作用

在小说阅读教学中，教师不仅要向学生传授文学常识，还要引导学生结合必备知识来解读文本、分析人物、挖掘主题。必备知识的明确有助于教师更好地设计教学活动，使教学更贴近学生的实际水平，有针对性地提高学生的文学素养。吕东慧提出的“人物‘悲剧指数排行”活动可以作为例证。对小说中人物的悲惨程度进行排序，需要学生深入了解每个人物的性格特点和遭遇，把握小说的主题和情感表达。通过完成这样的活动，学生不仅能深入理解文学作品，还能够培养对人物性格和情节发展的深刻洞察力。

此外，教师对作者创作意图、创作背景等必备知识的深入理解，能够指导文学批评和分析活动的设计。例如，在教学某一篇小说时，可以组织学生进行小组讨论，分析特定历史时期下的创作背景对作品的影响，推导出作者的写作目的。这有助于激发学生对文学作品展开深层次的思考，培养其独立分析和批判性思维能力。

3.必备知识的明确与高考对接

教学评一致性的实现需要与高考评价体系相衔接，必备知识的明确对于学生在高考中取得好成绩具有直接的推动作用。

高考试题中涉及对文学常识和背景知识的考查，教师在小说阅读教学中明确必备知识，能够有针对性地指导学生备考。例如，在学习某一篇小说时，教师可以补充讲解与该作品相关的文学常识和历史背景，为学生高考复习提供有力支持。通过对必备知识的明确，学生更容易把握文章的主旨和作者的写作意图，在解答题目时，可以运用相关的文学常识进行分析，从而更好地回应试题要求。对必备知识的把握有助于学生提高应试能力，更从容地应对高考阅读理解和作文写作等题目。

在小说阅读教学中明确必备知识，可以帮助学生厘清文本發展脉络，更好地应对涉及文学史和文学流派的高考试题。例如，在学习某一文学流派的相关知识时，教师可以引导学生总结该流派的特点，并结合必备知识解读相关文学作品，从而拓展学生的文学史与文学流派相关知识，培养学生的文学作品鉴赏能力。

在小说阅读教学中明确必备知识，不仅有助于学生学科素养与个体素养的互动发展，也能指导教师更有针对性地设计教学活动，更好地配合高考评价体系开展教学。通过分析理论的支持和具体的教学实例，我们可以更全面地认识到确立必备知识对于提升小说阅读教学效果的重要性。

二、基于学科素养，关注思维构建

基于学科素养，关注思维构建，是小说阅读教学中的一个关键方面。学科素养不仅是对知识点的掌握，也包括对文学思维的培养。其中，思维构建是培养学科素养的有效途径。在小说阅读教学中，通过思维构建，可以引导学生深入思考、分析，提高他们对文学作品的理解能力。

1.梳理与归纳

小说阅读教学中应注重学生梳理与归纳的思维构建。梳理与归纳是对文学作品中的情节、人物、主题等要素进行整合和总结的过程，教师可以引导学生对小说中的关键要素进行梳理与归纳，以清晰地把握作品的整体结构和发展脉络。仍以《祝福》为例，可以引导学生梳理祥林嫂丈夫患病去世、儿子被恶狼叼走等情节，归纳这些突发事件对整个故事的影响。通过这样的思维构建，学生能够深入理解小说的情节安排，从而更好地理解作品的主旨和作者的写作意图。

2.认知与评析

认知与评析的思维构建也是小说阅读教学的关键环节。在赏析小说中的人物形象时，要引导学生通过认知与评析对人物进行深入分析。以《装在套子里的人》为例，可以引导学生赏析小说夸张与讽刺的艺术手法，对别里科夫这一人物形象进行认知与评析。通过思维构建，学生可以准确把握别里科夫的性格特点，理解作者通过这一人物形象所传达的观点和对社会现实问题的批判。

3.观察与批判

观察与批判的思维构建在小说阅读教学中也占有重要地位。教师可以引导学生深入观察，思考小说所传达的主题和价值观，展开批判性思考。以《变形记》为例，可以引导学生观察格里高尔的压抑和痛苦，思考现代人的生活状态，展开批判性思考，探讨这一主题在当代社会的现实意义。通过这样的思维构建，学生不仅能够理解小说所蕴含的社会批判意义，还能够将其与现实生活相结合，思考文学作品的现实意义。

基于学科素养，关注思维构建，教师可以更有针对性地设计小说阅读教学活动，引导学生在思考、分析和评价中逐步提升对文学作品的理解。在教学实践中，教师可以通过类似的活动，引导学生进行思维构建，培养他们梳理与归纳、认知与评析、观察与批判的思维，提高他们的学科素养。

三、聚焦核心价值，设计情境活动

在小说阅读教学中，“聚焦核心价值，设计情境活动”是实现“教学评一致性”的关键一环。情境活动能够帮助学生更好地理解文学作品所传达的核心价值观，进而在实际生活中应用这些价值观。

1.明确核心任务

在小说阅读教学中设计情境活动，首先要明确核心任务。核心任务即学生在学习过程中需要达成的关键目标，为整个教学活动提供了明确的方向。通过对教学内容和教学目标的分析，教师可以确定单元教学的核心任务，确保学生在活动中能够达到预期的学习效果。

以必修下册第六单元为例，单元教学的核心任务包括：掌握鉴赏小说的基本方法，理解人物与社会环境的互动，分析小说蕴含的社会批判意义，理解作者的创作意图等。这些核心任务的明确，能使学生的学习更有针对性，确保他们能够全面理解文学作品，并在学科素养、关键能力、核心价值等方面达到“教学评一致性”。

2.打磨活动设计

在明确核心任务后，接着要打磨活动设计。活动设计需要符合核心任务的要求，能充分调动学生学习的积极性，引导有效的交流互动，展现教学内容的特点，使学生在活动中得到更为全面的知识和能力的提升。

比如，为了达成核心任务“理解人物与社会环境的互动”，可以设计一个富有趣味性的活动：人物“悲剧”指数排行。在学生阅读相关小说后，让他们以小组的形式进行讨论，综合分析人物的命运、遭遇等因素，为小说中的人物确定“悲剧”指数并排序。通过这个活动，学生不仅能够更好地把握人物形象，还能够从中感受到作者对于社会问题的思考。

又如，为了达成核心任务“掌握鉴赏小说的基本方法”，可以组织学生进行小说阅读攻略的探讨。每个小组选择一篇小说，深入分析其艺术手法、情節设计等，然后在班级展示。通过这个活动，学生能够更全面地了解各篇小说的特色，同时也培养了他们对文学作品的理解能力。

3.重视价值引领

在小说阅读教学中，价值引领是实现“教学评一致性”的重要手段。要让学生在阅读活动中思考作品所传递的核心价值观，并在实际生活中应用这些价值观，从而实现“教学评一致性”。

教师可以引导学生进行文本价值判断，将这种判断延伸到社会和人生价值的层面，然后让学生分小组就小说所传达的核心价值观展开深入讨论，分析这些价值观在现实生活中的体现。通过这个过程，学生能够更好地理解作品的内涵和所传递的核心价值观，并将这些价值观应用到实际生活中，形成对核心价值观的内化。

通过明确核心任务、打磨活动设计和重视价值引领，可以在小说阅读教学中实现“教学评一致性”的目标。这种一致性不仅表现在学科素养的提升上，更关注了学生在思维、情感和价值观等方面的全面发展。这样的教学方式既有助于学生更好地理解文学作品，又能够培养学生的批判性思维和对核心价值观的敏感性，使他们能更好地适应未来社会的发展需求。

[作者通联：广西桂林市首附实验中学]