三单五环——小学作业与课堂互促创新实践

周华?林瑞畅

“三单”是一种作业形式，指预习单、研学单、拓学单，“五环”指预习交流环、自主研学环、合作探学环、分享提升环、展示评价环，以此为载体帮助学生解构旧知、理解新知、重构认知、巩固拓展、迁移应用，经历真实而完整的学习过程。浙江省杭州市小河小学以幸福教育理念作为引领，融合课堂与作业协调衔接，建构作业与课堂互促的“三单五环”模式，实现“科科作业有特色、生生有个性、师师有品牌、家家有感动”的教育办学特色，促进学习方式转变，珍视幸福的独特作用，切实做到减负增效。

教学问题与内因分析

学情模糊，感觉式预设。布置什么作业、怎么布置作业、布置得如何、如何让学生跟着教师思路写作业……这种思考充斥着教师主体的思维，缺乏对学生主体性的重视，学生只是跟着教师的“感觉”完成作业，这会导致学情模糊，教师缺乏对学生状况的精准把握。

全堂讲解，肤浅式探究。班级授课制下，由于学生人数多、提问时间少、教学探究浮于表面，哪些知识需要运用什么样的教学技巧进行点拨、引导和传授，有些教师对此知之甚少，甚至茫然无措。

效果不清，无差式个辅。一些教师往往让学生耗费大量时间梳理课堂上应该掌握甚至已经掌握的知识，作业含金量低。不少学生逐渐养成一种近乎麻木的作业习惯，久而久之成为“以师为尊，你布置我写”的被动学习者，学习的主动性、积极性和创造性被束缚和压制。

针对以上问题，笔者认为主要有三种原因。一是课堂预习任务粗放，缺少有效预习活动。教师缺乏具体效果反馈与后续课堂的检验跟进。二是课堂教学以灌输式讲解为主，缺失自主探究。在实际教学中，一些教师在教学过程中更多的是采用板书式教学法，很少运用其他方法来活跃课堂。三是课后辅导全面讲评，缺乏个性化辅导。教师更多关注知识点的掌握、教学目标的达成，没有进行有效的分层讲评，没有为不同需求的学生进行相应辅导，未能有效激发他们的求知欲和上进心，导致他们可能产生厌学情绪。基于以上情况，学校对课堂教学进行全面变革，实施“三单五环”教学模式，通过作业与课堂互促实践，提高课堂教学效率。

实施“三单五环”变革，提高教学效率

设计预学单，开展全面交流，精准预设课堂。预学单让课堂教学基于学生起点，学生在完成预学单的过程中会对即将学习的内容进行主动了解，思考困惑点，为后续学习做好准备。以部编版小学语文五年级下册《猴王出世》为例，教师通过预学单这一助学方式，缩短学习路径，让课堂活动化，提升学生思维能力。

第一步，预学单第一题正确率反馈，并正音。题目词汇包括：瞑目蹲身、迸裂、拖男挈女、镌刻。

第二步，教师提问：“在大家预习后，我统计了读音准确率，其中两个词语错误率较高，谁能带大家读一读？”

通过预学单前测，做到化教为学、顺学而导，让学生自己发现、归类知识，激活学生思维，为深入学习古典名著扫除基本阅读障碍。

应用研学单，推进合作互动，精深探究学习。以小学四年级信息技术课程《精彩画面剪辑》为例。

教师在发布“制作短视频，向幼儿园大班的小朋友介绍自己学校”的总任务之后，分发研学任务单，任务单流程包含导入素材、剪辑画面、设置转场、添加字幕、搭配音乐与视频制作完成环节。学生根据任务单上面飞行棋的步骤完成任务。在操作的过程中可以自主学习微视频资源包，也可以通过四人小组讨论解决一些简单的问题。15分钟操作时间结束后，教师请四人小组线上提问，邀请能回答的小组进行解决，如果不能解决则由教师点拨；教师也可邀请解决问题的小组描述他们是如何通过讨论解决组内问题的。

用飞行棋来设计研修单，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让他们用最直观有趣的方式看到自己的任务，提高课堂效率，体现了幸福课程的趣味。这个环节采用自主学习和合作互助的方式，鼓励学生勇于探索，培养与他人交流解决问题的能力，大大调动了学生学习的自主性，体现了合作趣味。学生在帮助他人的过程中，自身的学习能力不断增强，自信心与自豪感不断提升。最后，教师把话语权交给学生，学生在课堂中的主体性得到肯定。

运用拓学单，进行效果分析，精确分层辅导。拓学单促进学生当堂巩固，使他们能在最佳状态中运用所学知识解决问题，感受到学习的实用性，聚焦本节课中最有价值的学习内容，这样可以让知识实践的价值回归，让学生的思维由浅显向深层聚焦。以小学数学“平均数”概念教学为例。

第一步，教师提问：“在生活中你是否听到或用到了平均数？平均数应该怎么算？”

第二步，教师展示关于平均数的文字信息与条形统计图：

1. 第七次全国人口普查数据显示：浙江省平均每个家庭户的人口为2.35人。

2. 2019年调查显示：中国人的平均寿命是75岁。

3. 403班第一小组的六个同学人均攒了12个幸福币。

第三步，教师设置问题并提问：“信息里的平均数各是什么意思？为什么会出现0.35个人？”四人小组交流后反馈。

第四步，重点解读文中信息与图表内容。

第五步，教师提问：“看来平均数容易受像这样过大或过小的极端数据的影响。在生活中你见过这样容易受极端数据影响的事情吗？一般怎么处理？”

第六步，教师提问：“除了可以像这样去头去尾求平均数，你还知道其他办法来处理出现极端数据的情况吗？”之后播放视频，使学生进一步了解众数、中位数。

会计算不等于理解。教师借助真实问题解决的过程，引发学生的认知冲突，激励学生大胆猜想、乐于分享，引导学生尽力分析数据、运用平均数解释生活现象以及解决生活问题，感受平均数的价值与统计意义。

实施“三单五环”变革，贯彻幸福教育理念

树立作业与课堂互促意识。“三单五环”模式以学生高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以知识的整合为内容，使其积极主动、批判地学习新的知识，在解决真实情境问题的过程中实现知识的联结，促进知识的自主建构，推动形成高阶思维。

促进学生学习方式的转变。“三单五环”模式讓学生在自我体验、自我发展、自我创造的过程中，享受快乐思考、幸福学习。预学单使课堂教学更加关注学生主体，聚焦学情、明晰难点，为后续知识的掌握提供基础；研学单让学生基于任务自主探索，明晰“该到哪里去”“该怎么去”，增强其学习内驱力；拓学单促进学生当堂巩固，使其在最佳状态中运用所学知识解决问题，感受到学习的实用性。

提升师生幸福体验。“三单五环”模式的教学设计注重趣味性，让学习变得更有乐趣。适切的挑战让学生变得更加勇敢，小组合作让同学间的关系更加融洽，学习分享让学生更加自信有成就感。教师也在这样的课堂中体验到了幸福。当研究与协作融合的课程实践成为学生们的期待时，教师感受到了“被需要”，积极性与创造性不断提升。这样的课堂，学生向往；这样的课堂，教师因学生的热爱而感到满足。