紧抓“关键接续期”，培育“未来工匠”

丁卫东

在我国科技步伐加快、产业结构进一步调整以及社会就业竞争加剧的背景下，中职教育发展面临着巨大机遇，同时也存在诸多亟待解决的问题。例如：“学校育人、企业用人”的单一供给关系已无法适应“就业与升学并重”的新要求；主流的“3+2”“五年一贯制”“中本一体化”的人才培养模式周期长，加上缺乏与之相匹配的整体规划，导致人才培养关键期易被忽视，诱发中高职衔接“贯而不通”的问题；当前，中职课程设置尚未实现转型，现有课程的固化设置增加了产教资源融合、课程内容迭代的难度，不利于学生的可持续发展和社会性成长。

针对以上问题，浙江省杭州市临平职业高级中学积极探索中高职贯通一体化人才培养模式，紧抓“关键接续期”，努力培育符合新时代需求的“未来工匠”。

探寻解决问题的“钥匙”

链接“灯塔企业”，构建校企协同育人平台，校企长线推进人才培养。学校以智能性、标杆性、敏捷性、可扩展性、创造性为标准，优选“灯塔企业”建立驻校工作站。“灯塔企业”全面参与学校课程建设与校本研修，将技术技能要求带进校园，打通教育链和产业链之间的壁垒，形成校企协同育人生态。在中职段，企业负责职业素养教育，提供入企轮训机会，为学生就业精准提供技能支持。在高职段，企业负责提供岗位实践机会，专创融合培养综合职业能力，拓展学生成长空间。

关照不同群体在不同时期的成长需要，把握关键期，助力学生发展。学校遵循职业能力发展规律，结合学生水平，整体规划知识和技能学习的不同赛道。以活化产教资源为例，第一学期，提供职业素养课程，设置职业体验、技能节、迷你赛道；第二至第五学期，重视岗、课、赛、证，拓宽赛道边界，夯实专业技能；第六学期，提供职业拓展、技能实战课程，通过“双班主任制”激发学生的内动力，通过“问题清单制”落实小步子培养，通过“专创融合制”助推技术技能转化。

服務可持续个性化成长，引进、转化、研发并举，开设中职桥接课程。桥接课程包括“外引”和“内研”两个方面。前者根据岗位用工需求变化，引进代表最新技术/工艺的企业课程，并在此基础上，以企业全真项目驱动，将企业课程转化为覆盖所有专业的、以典型工作任务为导向的岗证课程；后者则对标行业新动态、岗位新变化、学生新需求、领域新赛道，研发系列化校本课程。

以创新举措推进中职向高质量迈进

升级校企合作形态，打造了一批新型“灯塔企业”的产教协同育人平台。校企联合工作站派驻业务骨干进学校，开放业务平台，全方位提供岗位实践。企方教师全程跟班，协同校方组织和管理，根据市场人才结构变化，完成专业技能理论与实操教学内容的迭代。校方根据生产任务的工序流程，融学习与工作、课程与车间、理论与实践为一体，实现以“学校所学”对接“行业所需”。

紧抓“关键接续期”，形成了适合中职生的定制式培养方案。“第一关键期”在第一学期，学校引导学生通过职业规划赛道形成职业认知，树立职业理想。“第二关键期”在第六学期，学校以满足学生成长不同关键期的诉求为目标，多元化定制服务学生成长的个性化方案，如通过绘梦班、联想班、汽韵社团等企业驻校工作站，开展岗创融合的技能实战，提供职业体验课程、职业拓展课程等。

开发了一批可以自动组合、桥接多方的校本课程体系及课程资源。学校重视产业、专业以及学生的个体差异，以课程“桥接”实现企业与学校、中职与高职之间的衔接融合。在关键环节为学生搭建成长支架，开设岗证课程、研学课程、竞赛课程、素养课程、清单课程，同时研发了一批体现新业态、新标准、新技术的教材资源，丰富了校本课程。

学校通过一系列举措升级了校企合作形态，创建了多方合力、全专业长线覆盖、不断迭代升级的产教协同育人平台；促进了学生更充分、更高质量就业；服务地方经济发展，辐射成效显著。