提升思辨阅读与表达能力

常莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）将“思辨性阅读与表达”作为一个单独的任务群，强调“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料的关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。基于此，笔者以培养学生思辨能力为目标，以统编版语文九年级下册第五单元（议论文单元）的教学为载体，引导学生基于课文阅读和生活实际开展学习活动，提升思辨能力。

一、审问之，播下思维种子

在九年级上册第二单元，学生已经比较系统地学习了议论文三要素、论证结构、论证方法等知识。第五单元作为上册第二单元的延续和深化，文章带有较强的思辨色彩。笔者以此单元的教学为例，分析如何在提升学生理性思维能力的同时，引导学生树立正确的价值观。

第五单元所选文章的作者既有中国作家，又有外国作家；他们的职业多种多样，有文学家、历史学家，也有教育家、实业家。虽然该单元所选文章的作者职业不同，但他们的文章都共同指向理性思维和理性精神。文学家鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》从逻辑思维角度找到对方论证的漏洞，并予以批驳；历史学家顾颉刚先生在《怀疑与学问》中从理性质疑的角度强调了做学问的基本条件在于怀疑；美国实业家罗迦《谈创造性思维》则从实业发展的角度强调了创新对于生产力发展的重要性；教育家陶行知先生的《创造宣言》强调教育要创造真、善、美的人。

笔者将思辨性议论文阅读教学的第一步定位为“审问之”，即在阅读中有针对性地生发疑问，引导学生思考思辨的对象是什么。在教学第五单元时，笔者没有按照常规教学流程实施教学，而是为学生提供了以下问题支架：①本单元的编排依据是什么？②本单元四篇文章的内在联系是什么？③四篇文章的思维类型是什么？三个问题的设计层层递进，由议论文体进阶到理性思维，并明确引入思维类型。在问题支架的引领下，学生经过合作探究，完成了如下“第五单元思辨思维归类图表”。

在偏向思辨性阅读与表达的议论文课堂上，教师更看重学生怎样分析、设疑、对比、鉴别，学生只要找出不同文章间的异同点，就很容易发现文章的内在逻辑关系。

二、明辨之，增加思维养料

“明辨”即“慎思明辨”，也就是说，人们应对所见所闻进行慎重思考，做出明确、理性的辨别。在教学中，就是教师引导学生慎重思考文本内容，明确辨析相關内容。

学生思辨能力大多是通过写作呈现的，但是学生经过多年的写作训练，习惯了修辞意义上的渲染与铺陈，难以展开逻辑意义上的分析论证。这导致他们的文章表面上文辞优美，内在逻辑却可能很混乱。很长一段时间，我们都用一种模板框定学生的议论文写作，告诉他们如何构思、如何美化语言、如何运用新鲜素材等，这导致一部分学生的议论文看似花团锦簇，其实徒有其表。

学生没有掌握议论文写作的逻辑思维，议论文写作只能是空中楼阁，所以教师不仅要授之术，更要授之道。以鲁迅《中国人失掉自信力了吗》为例，笔者从比较、分析、概括、推理四个角度引导学生分析文章的逻辑论证思路，并归纳出思维类别。学生在合作学习的基础上，共同完成了如下的“鲁迅的反驳思维可视化图表”。

据此，笔者得出强化议论文逻辑的一般思维路径：根据事实分析，概括说理，并据此推理，依据逻辑思维推演出结论。真正具有思辨性的议论文一定会涉及思辨思维，这恰是很多教师在进行写作教学时容易忽略的问题。

三、笃行之，开出思维花朵

思辨思维的养成绝非一朝一夕之功，需要持续强化；思辨思维能力也非通过简单的议论文写作训练就能准确衡量。教师要有敏锐的目光，及时发现和梳理学习材料中具有思辨思维的文章，同时要善于将思辨性阅读与表达拓展到社会、生活中，结合社会、生活创设真实的学习情境。

笔者特别关注具有思辨性色彩的文章，比如2022年11月9日《南方周末》发表的王兢的《当反思科普的傲慢：提倡科学方法重于任何具体知识》是一篇极具思辨色彩的文章。教师可以此为蓝本，创设一场关于“科学方法与具体知识，哪个更重要”的辩论赛，以提升学生的思辨能力。

除此之外，笔者要求学生搜集社会热点事件，整理其中带有思辨色彩的话题，进行课堂辩论或演讲。比如，学生搜集了如下社会热点事件：

2023年11月，根据张桂梅事迹改编的电影《我本是高山》自上映后遭到网友一边倒的批评，批评的焦点是张桂梅校长所做的一切根本动机或者精神源泉究竟是对丈夫爱的转移，还是对党的教育事业的忠诚，网上甚至还有第三种声音，认为张桂梅校长的动机是沽名钓誉。对此，作为中学生的你，应该怎么看？

这个热点事件很直观地体现了思辨思维，能够启发学生以好奇、怀疑、审慎的心态客观评价事件。学生借助辩论赛活动辨析这个问题时，笔者引导学生依据事实辨析“张桂梅校长的根本动机”，这一过程需要学生上网查阅资料，要特别注重证据的真实性、客观性。我们既不能将张桂梅校长的行为“矮化”，又不能忽略张桂梅作为真实的个体所具有的人性特点，更不能将个人意志强加于张桂梅，或者道德绑架张桂梅。借助事实依据，通过合理推导，学生明确了张桂梅校长崇高的精神追求。

在这一思辨活动中，学生切身体验到：要全面看待事物，不偏听偏信，不盲从附和，要依据事实得出结论；每个人立场不同，看待问题的角度就不一样，看待问题的结果也就可能不一样。所以，思辨思维不仅是知识层面的扩充，更是思想层面的延伸。

本单元教学以学生生疑为起点，以文本内容和逻辑为支架，着力培养学生的思辨素养，结合社会生活实际情境强化学生的思辨水平，既可在一定程度上帮助学生形成正确的价值取向，又能促使学生逐步养成良好的思维习惯。

（作者单位：广东省佛山市顺德区容里初级中学）

责任编辑  吴锋