“1+X”证书制度下信号基础设备维护课程改革探究

2024-05-19万燕英

现代商贸工业 2024年10期

万燕英

摘要：以广州铁路职业技术学院铁道信号自动控制专业核心课程信号基础设备维护为例，首先对该课程进行了概述，然后探讨了该课程“1+X”证书制度下的教学改革路径，包括“岗课证赛”融合重构教学内容、采取线上线下及理实一体化教学模式、校企合作完善教学资源、建设专兼结合的双师型教学团队、建立“书证融通”的考核评价体系，具有一定的理论参考价值，为相关课程进行教学改革提供思路。

关键词：“1+X”证书制度；信号基础设备维护；课程改革；课证融通

中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.090

0 引言

高技能人才是高质量发展的重要支撑。随着社会经济的发展，企事业单位迫切需要素质优良的知识型、技能型、创新型人才。如何培养满足企业要求的人才，是学校尤其职业院校面临的问题。国务院于2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》要求深化复合型技术技能人才培养模式改革，提出启动“1+X”证书试点工作。“1”指学历证书，“X”代表若干职业技能等级证书。“1+X”证书制度鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极考取职业技能等级证书，以提高就业竞争力。这是我国职业教育的重大改革与创新，是培养高技能人才的有效手段。“1+X”证书的精髓是书证相互衔接融通，其实施对职业院校人才培养模式及课堂教学提出了新要求。因此，“1+X”证书制度下人才培养模式改革和“课证融通”教学模式改革成为各职业院校的研究热点。

随着交通强国建设的不断推进，近年来我国轨道交通尤其高铁发展进入快车道，截至2022年末全国铁路营业里程15.5万公里，其中高铁营业里程4.2万公里。高铁已成为我国自主创新的一张闪亮名片。轨道交通行业快速发展的同时，对高素质、技术技能型人才的需求量越来越大。在“1+X”证书背景下，为培养符合企业要求、匹配工作岗位的人才，进一步提升教学效果和人才培养质量，铁路院校相关专业纷纷推进人才培养改革和教学改革。

1 信号基础设备维护课程概述

以广州铁路职业技术学院为例，铁道信号自动控制专业坚持立德树人，以培养满足企业需求，具有工匠精神、劳动精神、创新精神的德技双优型人才为目标。信号基础设备维护是本专业的一门核心课（该专业核心课程体系如图1所示），而且是其他核心课程的学习基础，实行专业群大类招生后在大二第一学期实施教学。其前导课程有电路分析与测试、电子技术及应用、铁道概论等，后续课程包括电气集中联锁、计算机联锁设备维护、区间信号设备维护等。

本课程根据专业人才培养方案、国家专业教学标准以及铁路现场信号工、城轨正线信号工、车辆段信号工等岗位的基础能力而设置，以培养学生单元信号设备检修维护能力为核心，主要使学生掌握信号工岗位典型基础设备（继电器、信号机、转辙机、轨道电路等）的基本工作原理、结构、日常检修和维护方法及简单故障检修等，训练学生掌握信号基础设备电路分析、电气测试和日常维护的基本职业能力，培养学生具备从事信号设备维护岗位的初步职業素养，为后续专业课程的学习奠定重要基础。

该课程设备基础理论多、设备工作原理抽象、实践性较强，需要通过理论讲授、动画演示、实物展示、教师示范、分组训练等教学方法及手段突破教学重难点。

2 信号基础设备维护课程教学改革路径

“1+X”证书制度关注学生的职业能力，致力于培养匹配岗位要求的人才，对提高人才培养质量、促进岗位与育人的衔接有积极作用。本专业已开展“1+X”城市轨道交通信号检修职业技能等级证书、“1+X”轨道交通自动控制系统装备运营维护证书工作。在“1+X”证书制度实施过程中，必然要求进行相应的教学改革。本文探索“1+X”证书制度下信号基础设备维护课程教学改革路径，包括“岗课证赛”融合重构教学内容，采取线上线下、理实一体化教学模式，校企合作完善教学资源，建设专兼结合的双师型教学团队，建立“书证融通”的考核评价体系。

2.1 “岗课证赛”融合重构教学内容

课程内容的编排和组织以课程目标、本专业岗位能力需求、学生的认知规律以及多年的教学实践为依据，坚持理论与实际工作任务紧密联系。同时融合信号工职业资格证、“1+X”职业技能等级证书考核点和“一带一路”暨金砖国家技能发展与技术创新大赛城市轨道交通信号维修技术赛项、广东省行业企业职业技能竞赛轨道交通信号技术职业技能竞赛等比赛竞技点，按照项目导向、任务驱动组织教学，将课程内容重构为5个项目共19个任务（如图2所示）。每个项目包含理论知识和实操训练，通过设备的维护、检修实训将技能训练融入课程教学中，实现理论和实践的有机融合。其中，项目一的继电器是基础，项目五的室内信号设备是保障，项目二、三、四对应信号楼外三大关键设备、也是课程重点内容。

2.2 采取线上线下、理实一体化教学模式

本课程坚持“以学生为中心”教学理念，教学组织立足于学生岗位能力的培养。鉴于传统的课堂面授具有讲解细致、学生疑问可得到及时解答等优点，有助于师生间的情感交流，学生能沉浸在良好的学习氛围中。而线上学习平台学习资源丰富、生动，学生可以不受时间、场地限制随时访问实现碎片化学习，有利于发挥学生自主学习的积极性。因此，课程教学采取线上线下混合教学模式。

教学团队在超星学习通平台搭建了本课程的在线开放课程。课前，教师在学习平台上传学习资料、布置课前任务，分析学生的预习情况，汇总学生预习过程中遇到的问题，对共性问题在线下授课时重点讲解、有的放矢，对个性化问题则通过线上单独辅导解答。课中利用学习平台进行考勤，根据学习任务的特点设置抢答、讨论、小组PK等活动，提高学生参与度和学习积极性。同时，完善线上测试题库，适时在课前、课中、课后给学生布置在线测试题，以检验学习效果。

线下课堂采用理实一体化教学模式。教学实施以任务为驱动，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，让学生在学中做、做中学。授课场地为教学做一体化的信号基础实训室，可实现对照设备讲解，让学生既不觉得枯燥又能更好地理解，增加对信号基础设备的认知。学生在老师引导下通过自主或小组合作方式完成具体的学习任务来构建对应的知识体系，积累操作技能并获得相应的系统分析能力、学习能力和职业能力。课后，安排信号协会优秀学长指导学生进行强化训练，组织相关技能竞赛获奖选手分享比赛经验、针对性培训学生，使不同年级、班级学生间发扬“传帮带”精神。

2.3 校企合作完善教学资源

教材是教学内容的载体和教学实施过程中重要的参考工具，是课程学习的必备材料。在贯彻“三教”改革中，教材建设是各职业院校专业建设中的重要内容。传统纸质教材一般存在重理论、轻技能、针对性不强、更新滞后等缺点，已不能适应“1+X”证书背景下的职业教育特点。为更好实现课证融通，教学团队以培养学生职业能力、促进学生自主学习为指导思想，联合行业企业专家、兄弟院校名师及本课相关职业技能等级证书评价组织，根据行业发展趋势，对标企业实际工作岗位要求，共同开发融入行业新知识、新技术、新工艺以及证书考核内容的活页式教材、立体化教材、工作手册。同时校企合作开发音频、微课、动画、虚拟仿真软件，更新教学课件、案例库、练习题及答案等。此外，校企双方共同申报立项、建设包括本门课程在内的专业教学资源库。

2.4 打造专兼结合的双师型教学团队

师资队伍是实现课证融通、保证教学质量和人才培养质量的关键。本课程成立了一支由学校专任教师和行业企业专家组成的双师型教学团队。一方面，专任教师均具备双师素质，具有一定年限的相关企业工作经历。另一方面，从行业企业引进德才兼备的高技术技能人才担任兼职教师。根据课程不同学习任务的特点，由专任教师或兼职教师单独授课，或专、兼职教师共同授课。

为建设高素质教学团队，教研室从多方面对教师队伍进行培育。通过专业培训、技术交流、技能训练等提高专任教师的理论水平和实践能力。安排专任教师每年利用假期时间深入企业学习、实践，及时获取相关领域的新知识、技术、工艺、规范及要求。要求教师与“1+X”证书评价组织保持良好的沟通交流，尽量参与到证书标准制定、培训资料开发、考核评价方案设计等工作中。建议教师参加国培、省培及职业技能等级证书考评相关培训，考取相应证书考评员资格。鼓励教师积极参加教学能力比赛以及指导学生参加各级专业技能比赛，通过比赛实现以赛促教、以赛促改、教学相长。同时，通过参加培训、听取资深教师授课、与专任教师结对等方式提升兼职教师教育教学理论水平及课堂教学实施能力。

2.5 建立“书证融通”的考核评价方案

考核评价是检验学习效果的重要手段。在实施“1+X”证书过程中，课程团队不断探索，建立了 “书证融通”的课程考核评价方案。日常教学中，融入与本课相关的职业技能等级证书考点和专业技能比赛考核点。将证书考核的理论知识和技能比赛的笔试题目纳入到课堂测验和期末考试中，考证的实践部分和比赛的实操项目列为课程的实训内容。

为客观、真实反映学习效果，本课程考核方式包括过程性评价和阶段性评价，全面涵盖知识、技能和素养目标。考核评价方案如图3所示，过程性成绩、阶段性成绩分别占比40%、60%。过程性成绩由考勤、在线学习时长、线上互动、线上测验、作业组成，其中考勤、在线学习时长、线上互动、线上测验的得分由学习平台自动统计。阶段性成绩包括阶段项目考核和期末考核。阶段项目考核内容如图4所示，包括信号机点灯电路简单故障查找、25Hz轨道电路简单故障查找、ZD6型转辙机拆装、ZD6型及S700K型道岔机械调整和控制台操作，每个项目占比20%。通过阶段实际项目强化学生理论知识，夯实专业技能，提升职业素养。这种线上线下、过程性和阶段性相结合的考核方式，有利于建立每位学生的学习评价档案，为分析学习效果、个性化辅导学生提供了依据。

3 结语

“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》的重要内容，是我国职业教育改革的重大部署。各高职院校陆续开展“1+X”证书试点工作，探索基于“1+X”证书制度下专业人才培养模式、课程教学等方面的改革路径。本文以我校铁道信号自动控制专业核心课程信号基础设备维护为例，提出了该课程“1+X”证书制度下教学改革路径，抛砖引玉为其他院校相关课程开展教学改革提供参考。今后将继续学习相关政策和教育教学理论知识，根据实施效果不断优化、改进，以提升课堂教学效果和人才培养质量。

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