“3D Body”系统在高职院校专业课程教育中的应用研究

王海霞 何阳阳 蔡智慧 马金兰 王欧阳

摘 要：本文研究“3D Body”人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用效果。在传统实验教学的基础上进行了突破创新，研究数字化虚拟教学模式的可行性。通过“3D Body”人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用，学生的理论课成绩和实验课成绩的及格率和良好率均有提高；实验组满意度95%（57/60）高于对照组81.66%（49/60）；试验组考试成绩、教学效果均高于对照组（P<0.05）。“3D Body”人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用可提升教学满意度，提高学生学习的兴趣、学习成绩和教学效果，具有推广价值。

关键词：3D Body；人体解剖学与组织胚胎学；虚拟教学；教学效果

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.089

人体解剖学与组织胚胎学是高职院校临床医学专业非常重要的一门专业基础课，作为一门形态学科，课程研究的是人体正常形态结构及其位置毗邻，课程在人才培养体系中的作用是为其后续基础课，生理学、药理学和病理学等专业课程的学习奠定良好的认知基础。

该课程具有专业性强、实践性强等显著特点，学生在课程学习中会经历医学专业名词多、内容复杂、记忆难度大等一系列学习难题，使得学生们在有限的时间里掌握要点知识尤其困难。在以往的授课过程中，授课教师大多数只能通过实验课观察模型或标本类，加深学生记忆和理解。近年来，“3D Body数字人”逐渐出现在高校医学类教学中，成为教师的得力助手、学生学习的重要帮手，系统是将人体结构的数据信息通过计算机整合后建立的人体三维空间结构图，拥有清晰的视觉、生动逼真的图像、逻辑层次感和动感较强等优点，可以清晰地显示各个组织及器官的结构和相对位置，助力学生对该课程的理解和记忆。我们尝试将“3D Body”数字化解剖教学从理论与实际、静态与动态、整体与局部等，对人体运动系统解剖学实验教学中是否可以提高教育教学效果，调动学生的学习积极性等多个维度进行探索和实践。

1 对象和方法

1.1 研究对象

在新疆阿克苏职业技术学院2021年9月招收的临床医学专业学生中，随机选取120名作为研究对象，分为实验组和对照组，每组各60名。成绩之间无显著性差异（P>0.05），其中1个班为实验组，采用“3D Body”人体解剖系统与传统教学相结合的模式进行授课。另一个班为对照组，采用传统教学模式进行授课。两个班均于学期末进行学生对教师授课满意度问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1 实验组

在课程创新实践过程中，团队教师按照教学大纲在实验课示教时，积极采用传统实体标本与“3D Body”人体解剖数字化智能系统相结合的混合式教学模式。在授课过程中，将学生进行分组观察标本与数字化智能系统“数字人”相结合，不仅提升了学生的学习兴趣、学生的课堂参与度，而且使学生学习过程记忆和理解更加深刻，收获感和成就感更加突出。

1.2.2 对照组

在实验教学过程中，除了不涉及“3D Body”人体解剖数字化智能系统“数字人”的使用之外，与其他与实验组一样。

1.3 观察指标及评价标准

1.3.1 满意度

对比实验采用问卷调查学生的满意度，从3个维度进行满意度调查，包括教学形式、教学内容、自我掌握情况进行评价，评级分为满意、比较满意、不满意，分别标记3、2、1。满意度（%）=（满意+比较满意）名数-60×100%。

1.3.2 考核成绩

考核成绩分为基础理论题（50分）、标本指认考试题（25分）、描述器官的位置（25分）。總评成绩得分=基础理论题+标本指认考试题+器官的指认。

1.3.3 效果评价

采用问卷调查学生对教学效果进行评价。

1.4 统计学分析

本次的问卷调查结果，采用SPSS19.0统计分析软件进行结果分析，计量资料用均值±标准差（±s），组间比较采用t检验；计数资料用X2检验，P<0.05时，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生满意度对比

本次实验对比，共发出调查问卷60份，收回问卷60份，收回率100%，所有问卷均真实有效。调查问卷结果显示，95%的学生对实体标本与“3D Body”数字化智能系统相结合的创新教学模式非常满意；90%的学生认为此创新教学模式最大限度地调动了学习的积极性和创造性；80%的学生认为创新的教学模式激发了自身对医学事业的探索精神。创新教学实验组满意度95%（57/60），高于传统教学对照组的80.35%（49/60），差异有统计学意义。

表1显示：将“3D Body”人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学实践，绝大部分的学生表示满意；极少数的学生表示不满意。整体来看，将“3D Body”人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学中，学生满意度较高。此次创新教学模式是传统教学和新型教学资源和形式的有机创新整合。

2.2 考核成绩结果对比

与对照组比较，实验组基础理论得分、标本分析题得分和标本指认考试得分和总评成绩得分均有提高。差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2统计结果显示：实验组与对照组相比较，成绩相差较为显著。表明此次“3D Body”人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的试验成绩较好，即对学生的学习成绩提升有明显帮助。

2.3 教学效果问卷星调查结果对比

两组学生教学效果问卷对学生学习积极性、自主学习、发现问题、分析、解决问题能力等方面予以统计分析，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

表3可以看出，“3D Body”人体解剖系统应用于人体解剖学与组织胚胎学的教学，与对照组比较，实验组的学生不仅学习积极性、自主学习能力大幅提升，发现问题、分析、解决问题能力也均有提高，表明使用“3D Body”人体解剖系统可以有效提高学生对所学知识点的记忆和巩固。

3 讨论

在日常教学过程中，除了传统教学手段外，为使“填鸭式”的教学模式成为过去式，每一个老师对于创新教学方法、模式、体系的研究也各不相同。合理并善于运用现代化的教学手段，成为创新教学方法的一种重要手段，主要包括文本、声音、图画、动画、视频、模拟交互软件等多种现代化教学手段，使课堂既严肃又活泼，学生从“灌输式”的被动接受课堂逐步转变成师生合作探究式的协作课堂。

3.1 人体解剖学与组织胚胎学的重要地位

人体解剖学与组织胚胎学是临床医学专业一门重要的医学基础学科，它为其他基础学科比如生理学、药理学、病理学等；以及临床医学的专业核心课比如内科学、外科学、儿科学、妇产科学等提供了必要的人体形态学知识。只有熟悉和掌握了正常人体的形态结构，才能更好地结合临床知识及必要的辅助检查对基本作出诊断。

3.2 “3D Body”人体解剖系统教学模式可以提高学生对教师授课的满意度

问卷调查发现，实验班学生对教师授课的满意度明显高于对照班。差异有统计学意义（P<0.05）。课程作为一门形态学科，在高职院校一年级第一学期开课。原来该课程教学手段单一、内容抽象，授课教师通过“填鸭式”将理论课介绍完后，学生主要通过实验教学观察各部位的层次结构，各器官的形态、位置毗邻及与整体的关系。利用“3D Body”人体解剖系统，医学类学生在学习课程时，不仅随时随地可以通过手机APP，多方位、多角度观察某个器官形态结构，还可以进行整体观察模拟“数字人”的各个系统、器官位置。此系统展现出了形象、生动、具体的现代优势，还可随意放大、缩小、隐藏各个系统和器官，有利于学生理解人体各器官结构的空间位置，使学生对人体有一个立体印象和感知。综上所述，在创新教学中，合理应用“3D Body数字人”，可以强化所学内容，使抽象的事物具体化、可视化，有利于提升课堂的学习氛围和学习质量，提升学生的课程参与度和满意度，进一步激发学生的学习参与感和获得感。

3.3 “3D Body”人体解剖系统教学模式可以提高学生的探索精神

“3D Body”人体解剖系统与传统实体标本相结合，由“3D Body”人体解剖系统观察到的图像，可以捕捉到人体的組成部分和结构排列，衍生出关于人体的奇思妙想，提高学生对解剖学的探索精神。“3D Body”的引入，不仅创新教学方法进一步资源重组，解决实验室标本不足、有些结构难以显示、位置难以把握的问题；“数字人”的引入使课堂人体结构层次显示更加“清晰化”，有利于降低以往教学过程中的教学难点，弥补传统解剖实验教学过程中的诸多不足。信息化教学手段和教学软件的应用，进一步优化了职业教育教学模式，也降低了师生在上实验课中过多吸入甲醛等有害化学气体对身体造成的危害，极大地改善了实验教学环境。

3.4 “3D Body”人体解剖系统具有推广价值

“3D Body”人体解剖系统从教学手段上实现了实验教学方法的创新融合，丰富了课程的实验教学资源，既有保留传统实验教学直观、真实的优点，又能体现数字网络教学实时在线、无损操作、可反复练习的优势。“3D Body”人体解剖系统的使用，给医学类师生的解剖学专业知识带来了时空上的便利，有助于医学类学生利用课余时间对知识的探索，极大地调动了学生积极性和主观能动性，提高了学生自主学习能力。问卷分析可知，学生特别赞成该虚拟系统在教学课堂中的应用，学生反馈“数字人”既可以有效帮助学习，同时适应并喜欢这样的教学形式。因此，“3D Body”人体解剖系统在人体解剖学与组织胚胎学教学改革与创新中，对学生学习效果的提升有着积极的影响。

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