基于小组学习与评价的高职课堂教学共同体建构与实践

2024-05-19朱亚兴

职业 2024年7期

摘要：基于课堂教学共同体的理念，以落实立德树人为根基，广东科学技术职业学院在国家高水平软件技术专业群建设过程中，结合相关课程特点，以改革分组学习的教学组织形式为抓手，以完成小组学习过程评价报告形成档案记录为策略，通过构建开放、协作的课堂文化氛围，重构教学内容、学习活动方式和学习评价方式，实现了师生的共同进步和发展。

关键词：课堂教学共同体；鼓励对话；建构体验；创新思维；学习评价

课题：本文系广东省2021年度高职教育教学改革研究与实践项目“基于分组学习与小组评价的课堂教学共同体建构路径探索与实践”（项目编号：GDJG2021157）、广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“‘质量型扩招背景下基于教育大数据的高职IT人才分类精准培养研究”（课题编号：2021GXJK714）的研究成果。

2019年，教育部财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命；教育部职业教育与成人教育司相关负责人在《高职院校专业群建设的变革意蕴探析》一文中指出：推进课程标准化建设，以“课堂革命”更新教育观念和教学方法……，使学生成为课堂的主角，激发学习潜能，提高学习自主性。

课堂变革的背后是深层次的知识观、学习观的变革。课堂作为教育教学的主阵地，承担着立德树人的根本任务。如何在课堂教学中落实立德树人的根本任务，培养学生的创新思维，从真正意义上尊重学生的主体性，激发学生的潜能和创造性，便于学生之间的交际与合作，产生一种全新的教育观念和学习模式，是值得深入探讨的课题。

一、课堂教学共同体

（一）优质课堂教学由师生共同创造

课堂教学包含师生双方的积极投入和高度参与，缺失任何一方都无法收到理想的教学效果。北京师范大学教育学部副部长李芒教授曾撰文指出，最符合教学规律的大学课程的教学方式是师生在一个共同空间进行面对面的课堂教学，再辅以学生的自主与合作学习。与产业行业、生产实践密切联系的高职课堂，更需要通过师生交往和生生交往深入地开展或者参与教学实践来实现高质量的教学。在课堂教学中需充分发挥教师和学生的能动性、创造性和智慧，从而实现知识的育智价值和育德价值，促进学生核心素养、综合能力以及创新思维的发展。

（二）课堂教学共同体内涵

钟启泉认为，优秀的学习是环境与人的交互作用。优质教师的教学就是通过让学生积极参与教学活动，不断建构、迭代和升华的过程。曾小丽等认为，课堂教学共同体内涵特征具有师生的自我完整性、教学互动性和开放性。基于以上观点，课堂教学共同体可以理解为师生以共同探究对象为核心，开展深度学习，聚焦思维活跃，最大限度地提升自己的学习与相互学习的能力，充满生机和挑战，既具有界限又开放，既支持独处又具有合作和群体支持的鼓励对话、实践、探究、建构体验等学习活动的，以促进学习和思维成长的教学环境系统。

二、基于小组学习与评价的课堂教学共同体建构路径

（一）建构路径

小组学习模式以鼓励对话、探究、建构体验等活动为特征，是构建课堂教学共同体的重要路径之一。广东科学技术职业学院特高专业群进行了基于小组学习与评价的课堂教学共同体建构的实践。教师以改革分组学习的教学组织形式为抓手，通过营造开放、信任、团结、协作的课堂文化氛围，重构合适和难度适中的教学内容，设计高质量的与具体情境相关联的实训任务或项目题目，通过生生、师生之间共同分析问题、解决问题、深入思考，应对挑战、反复建构等学习活动完成任务，结合学习效果、学习过程等综合考量进行评价，以期收到良好的学习效果。

（二）分组方案与评价标准制定

1.分组方案制定

通过调查研究、学习，依据学生所在班级特点、学生特点、课程特点、教师特点等确定分组、研讨制定小组分组规模、方式，小组成员结构等。调查人员包括教学团队成员、专业负责人、教师代表、课程团队成员、学生代表等。小组规模设定在4～6人。根据学生自选，学委班委和教师根据小组成员特点进行进一步调整。

2.制定学生课堂小组评价报告标准

主要包括评分标准（量化评价）制定和总结评价报告涵盖内容（表现型和过程型等描述性评价）的确定。考量注重评价内容与方式的多元化、评价重心过程化以及评价过程的动态发展等评价要素。如积极性、参与度、贡献度、完成度；情感、态度、自我效能、学习欲望等情感因素以及过程性描述；遇到的问题；解决方案；总结提高。

3.量化打分设计方案

总成绩为100分，包含以下各项内容及权重说明。第1项：作业完成度（未完成0～59分，中等60～79分，优秀81～100分），权重60%；第2项：参与度（一般0～59分，比较积极60～79分，积极80～100分），权重20%；第3项：小组贡献度（被动01～59分，一般60～79分，主动80～100分），权重20%。

三、课堂教学共同体建构实践

（一）转变师生角色定位，构建“课堂行动模式”

教师在小组合作学习中是学生的引领者、陪伴者和指导者；学生以小组方式开展学习，全体成员互帮互学。如教师讲解到重难点时，教学内容与实际生活场景联系不紧密、学生遇到问题无法解决、小组成员意见有分歧、遇到困惑或思路受阻时等，小组成员之间各自发挥主动性、积极性、创造性，教师与学生一起动起来、学起来、说起来，构建起以学为中心、合作共享与创造的“课堂行动模式”。

（二）重构学习活动方式和评价方式

围绕课程教学目标，以高质量的阶梯性、可评测性、递进性的训练任务为抓手，纵向通过“布置任务—分析问题—解決问题—提交报告—教学反思”五大步骤逐步展开深度学习。每个步骤分别通过相应的活动主线“小组合作—寻求方法—指导交流—总结参评—以评促学”为牵引。确保教师在学习活动过程中准确把脉、及时鼓励、因势利导，引导小组学生进行信息搜寻、探究合作、分析问题、解决问题；保障学生易上手、有助手、搭把手、可放手。手脑并用，创新会学。学生通过及时参与完成小组总结评价报告进一步巩固和深化学习效果的生成。

以“大型数据库Oracle应用开发”课程“函数”单元学习中“人事管理系统中对部门员工增加职务津贴”为例，呈现其中的学习活动。首先由教师示范讲解后布置任务给各小组，组员学生分析用到的知识点，然后开始尝试解决。在小组学习活动过程中，教师随机参与到不同的小组中，发现绝大部分学生都忽视了员工津贴的初始值为空的情况，结果必然是某些员工的津贴增加不了，学生如何解决呢？遇到了困惑，反而激起了学生解决问题的欲望和热情，“动情点”被激活，于是学生开始合作探讨，尝试各种各样的方法，此时教师借助示范案例启发引导，而不是把答案直接告诉学生，思维敏捷的学生率先意识到要借助空值函数在查询语句中得以实现，很快解决了员工津贴增加和显示的问题，喜悦之情溢于言表。教师借机鼓励，“当其可之谓时，相观而善之谓摩”。学生互相观摩，寻求帮助和快速地进行自我學习，很快大部分学生找到了解决问题的路径，学生们非常开心。此时教师进一步跟进，虽然学生们推演的结果正确，但是教师发现其结果并未在数据库中真正体现。于是教师引领学生再探讨再优化。原来，使用空值函数借助更新语句可以使问题得到完美解决。学生心领神会，发出了由衷的赞叹。师生之间经过一次次的对话，在迭代和反复建构、逐步完善的过程中获得满足感和成就感。在进行巩固内化和交流的同时，组长和小组成员及时提交任务总结和评价，强化了学习效果。

（三）开发“课堂分组实训评价系统”，提供即时反馈和评价数据

“课堂分组实训评价系统”分为教师系统以及学生系统两个系统。教师布置总结以及查看学生的问题等，学生以小组形式进行学习以及总结完成等。教师系统主要分为分数查询、总结管理、问题管理、班级管理四个模块。学生系统主要分为总结查询、总结报告、问题查询、新增问题、总开问题、公开总结六个模块。通过评价系统数据反馈，进一步进行巩固与反思，增强学习效果。

（四）实施效果

从课堂小组反馈的教学情况和总结报告中进行综合考量和分析，发现绝大部分学生在技术技能、合作配合、学习态度、主动寻求帮助、学习积极性方面有了很大提高，遇到棘手问题时得到了组员、组长和老师的即时反馈和快速响应，小组成员学习主动性和收获感显著增强。同时也极大地促进了学生探究精神、高阶思维能力和学生发展核心素养的培养，促进了师生的共同进步和发展。