语文园地的教学价值与实践探究

曹翠

教科书基于单元整体性的编排原则，语文园地设置的栏目和编选的内容，与篇章导语页中明确的“语文要素”和“人文主题”交相辉映，既是对单元内容的梳理，又是对课外内容的有效拓展。教学语文园地，教师需要做到前与单元内容贯通，后与课外内容联通。教师要精准解读编者如此编排的用意，将语文园地的教学价值最大化。

五年级下册第二单元是古典名著单元，四大古典名著虽为白话文，但由于年代久远，加上地域不同，很多生僻用词和表达习惯，与当下的语言有着较大的差异，无形之中给学生的阅读带来了较大的障碍。编者将本单元学习的重点设定为初步学习阅读古典名著的方法。所以，在整个单元教学中，无论是节选自“四大名著”的四篇课文，还是语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”，笔者都将关注的重点聚焦在接触方法、理解方法、梳理方法、运用方法上，旨在引导学生借助整个单元的学习，获取开启古典名著大门的钥匙。从这个角度审视本单元的语文园地，編者蕴藏其中的梳理、过渡性效能就更加鲜明。教师应该明确每个栏目对落实语文要素的定位，合理关联，真正彰显语文园地的教学价值。

一、承接课文学习，明确“交流平台”的定位

教科书在每个单元设置明确的语文要素，确定单元教学的重点。五年级下册语文园地二中的“交流平台”，让学生针对单元中的课文进行回顾与梳理。

针对“交流平台”渗透的古典名著阅读方法，教师往往不会将其与单元具体课文进行联系，要么组织学生一读了之，要么则是在读完之后指导学生相机提炼相应的方法：联系上下文猜测语句的意思；难理解的语句，大概知道意思就可以了；借助资料理解故事内容；借助影视作品理解故事内容。这些所谓的阅读方法，其实在前期学习课文时学生已经有所接触，有的在阅读实践中已经加以运用。仅限于此，学生只能获取阅读方法概念性知识的积累，而无法真正提升阅读能力。教师应激活学生的学习经历和内在储备，让学生从课文中搜寻与这些方法相印证的资源，与“交流平台”交相辉映，帮助学生掌握古典名著的阅读方法。

比如“妙招一”：“联系上下文猜测语句的意思”，是阅读古典名著、解决理解障碍的重要方法。学生结合名著课文的学习历程，纷纷回顾了与此相关的案例。有的学生列举了对《草船借箭》中“青布幔子”的理解，虽然一开始并不知道此为何物，也没有查阅资料，但从最后诸葛亮用以迷惑曹操、便于受箭这一目的来看，应该是青色麻绳做成的布块，主要是起到遮盖的作用，不让曹军看到里面的草、人等，从而让曹军摸不清虚实，最终只能被迫选择放箭的方式。从接受心理来看，如果将学生完全不了解的事物、知识呈现在学生面前，学生只能被动选择机械识记，贮存在意识之处。“交流平台”是在学生已经经历了相关的学习体验，且形成了一定的认知之处，教师提炼古典名著的阅读方法之后，寻找组织学生以回忆、搜寻的方式，与提炼的方法形成呼应之势。

二、搭建迁移平台，明晰“猜测词义”的价值

古语有云：“来而不往非礼也。”对于语文学习而言，则是“学而不用无效也”。从语文园地整体的编排布局来看，“交流平台”的价值在于，针对单元前期课文的学习，对重点关注的方法和策略进行阶段性的聚合和汇总，而紧接着的“词句段运用”，则是趁热打铁，为聚合汇总的学习方法搭建迁移运用的平台。

这个单元中，编者就针对古典名著的特点，在“词句段运用”中罗列了一系列古代常用的名词：

榜文  印信   驿站   郎中

店家  客舍   货郎   墨客

从单元设定的语文要素来看，教师要清楚一个事实：编者出示这一系列词语的目的，不是要消除学生对这些事物的陌生感，攻克理解障碍，而应该让学生借助对这些词语的理解，进一步强化和巩固已习得的名著阅读方法。否则，直接查阅资料，就可以达成理解之目的。著名特级教师高子阳曾经说过：如果一遇到障碍点，就忙着寻找资料，查阅工具书，读完一本古典名著要花上一年半时间。因此，借助上下文猜测、知道大概意思即可、借助影视剧的既有经验等，理应成为学生阅读古典名著的基本方法。

学生对这些词语并不是毫无了解，他们在平时的阅读和看影视剧中，已经或多或少地积累了一定的感性经验。教师可以采用逆向思维的方式，先让学生从感性认知的角度大致明确这些词语的意思，然后再组织学生进行反思和审视，进一步巩固学生阅读和理解古典名著的基本方法。教师可以借助直观的图片，激活学生观看影视剧作品的感性经验。比如学生大体了解到“印信”和“榜文”的意思，教师则相机出示图片，让学生直观地观察印信和榜文，从感性认知的角度，用视觉冲击，让学生真正认识到原始经验对掌握古典名著阅读方法的重要性。对于有的词语，教师还可以将其与学生积累的素材和资源融合。比如“墨客”一词，很多学生运用之前习得的拆字解词法，将其理解为能舞文弄墨的文化人，教师可以相机拓展补充“文人墨客”这一词语，将“墨客”与“文人”连起来，丰富学生理解词语的不同方法。再如“客舍”一词，就可以出示王维在《送元二使安西》中的经典名句“客舍青青柳色新”，印证学生原始经验下的“旅馆”之意。从“交流平台”的回顾、梳理与总结，到这一环节中利用词语来猜测与理解，学生对古典名著的阅读方法，就经历了从了解方法、积累方法，到小试牛刀地运用方法的升级。

三、统整文本信息，强化“加点部分”的拓展

四大古典名著都是经典的鸿篇巨制，作者展现出了一个恢宏的文学世界，其中有跌宕起伏的故事情节、纷繁复杂的人物关系。学习这一单元，运用和巩固阅读方法，仅仅局限于一些固定的名词概念，还是远远不够的。“词句段运用”中的第二题，编者从本单元的节选课文中选择了三句典型的语句，要求学生在阅读过程中注意加点的部分，说说是怎么知道它们的意思的。这道题的核心要求是“说说你是怎么知道它们的意思的”，而不是“说说它们的意思”。前者引导学生关注理解过程，侧重理解方法的提炼、深化和巩固，后者注重意思的精准理解。这些语句都源于学生已经学过的课文，加点部分的词语，早已经在学习课文时解决了，而编者将其在语文园地中重复出现，旨在推动学生从感性理解到理性经验的提升。

比如第一句话源于《景阳冈》中榜文的原文“但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误”，加点部分“请勿自误”这个词语究竟是什么意思呢？大部分学生早已了解：“请不要自己耽误了自己。”甚至还有不少学生将这一词语与当下生活中常用的“请勿吸烟”“请勿入内”联系起来，可谓已达通透、深入之境。如果这一题的教学止步于此，学生就只是对前期课文学习的机械重复，并没有形成能力的提升。关键点则在于究竟是怎样理解的。而此时，很多学生会直接搬出之前积累的相应方法机械回答，比如：“我是联系上下文来理解的。”事实上，这是一句空话，联系的上下文有哪些？这些上下文对于理解加点部分的内容有着怎样的帮助？……这些实质性问题，如果得不到解决，空有概念的支撑，学生在后续古典名著的阅读中则无法真正运用习得的方法。

比如这道题，教师就可以引导学生将原文中与这句话相关的内容出示出来：“店家道：‘单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？”教师组织学生将这两句话联系起来，以对比辨析的方式细致品读，学生不难发现彼此之间的相对之处：比如“单身客人”与“结伙成队”相对，“天快黑了”与“巳、午、未三个时辰”相对。由此来看，“岂不白白送了自家性命”则与“请勿自误”也自然形成了相对关系，继而教师指导学生借助“榜文”的官府公告作用，相机推理这是官家提醒不在规定时间内单身过冈的山民，不要自己耽误了自己，以免“白白送了性命”。这样一来，学生最大的收获并不是理解了“请勿自误”的意思，而切切实实经历“联系上下文猜测语句意思”的思维过程，后续所提炼的阅读方法，就是源于自己最真实、最原始的思维过程，融入了自己的原始经验体系之中，内化成为了自己的真实能力。

在语文园地的教学中，教师要从落实单元语文要素的角度，审视语文园地中栏目设置的用意，实现语文园地承载课内、开启课外的价值定位，推动学生的核心素养发展。

（作者单位：江苏泰州市扬子江小学）

责任编辑 宋园弟