讲好民间故事，培养文化自信

王欢 韩国权

民间故事作为历史久远的文学形式，口头讲述是最主要的特点。教材五年级上册第三单元的人文主题“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”一句中“口耳相传的经典”点明了民间故事的特点，“老百姓智慧的结晶”指出了民间故事的价值。特级教师周益民说：“民间故事以人与人之间的关系为基础，包含民众的价值观、道德观，寄托了人们朴素的愿望，具有教化与劝诫功能。”

作为中华优秀传统文化的民间故事，是培养文化自信的重要载体。那如何讲好民间故事，笔者针对具体的教学要求阐述教学思考。

一、利用不同人物转述故事

转述故事是将同一故事以不同人物的口吻讲述出来。在讲述过程中随着身份的变化，人称、内容侧重点和情感表达都会随之发生改变。也就是说，同一个故事从不同人的口中道出有很大的区别，因为民间故事本身就是口耳相传的产物。王娟教授曾说：“口传故事没有固定文本，每个讲述者不仅是故事的讲述者，而且是故事的传播者，还是故事的使用者和故事异文的创造者。”在教学中，教师应引导学生关注，当讲述人发生变化时，故事中的人称、内容侧重点和情感发生的变化。同时也要鼓励学生大胆讲述，讲出自己理解的故事，做民间故事的讲述者和传播者。在教学《猎人海力布》课后习题二时，教师可做如下设计：

1.引导学生发现人称的变化。

（1）出示片段，尝试用海力布的口吻讲一讲。

他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。

（2）与原文比较有什么不同？——人稱变了。

（3）用乡亲们的口吻又将怎样讲述呢？

2.揣摩讲述内容的侧重点有什么不同。

（1）同样的情节，以不同身份的口吻来讲述时，除了人称不同外，还会有什么不同呢？

（2）男女分读海力布、乡亲口吻复述的内容，随机采访：男生现在是海力布，你讲述这个情节时，最想着重表现什么？（焦急）女生现在是乡亲们，你讲述同样的情节时，又最想着重表现什么？（奇怪）由此可以看出，不同角色讲述时内容的侧重点也不同。

3.体会流露情感的不同。

不同的角色，在讲述时流露的情感一样吗？当乡亲们讲述救命恩人海力布的事迹时，会流露什么样的情感？（感激、感动）当海力布讲自己献出生命去救乡亲时，又会流露出什么样的情感呢？（无怨无悔）所以，角色不同，流露出的情感也不同。

4.总结：以故事中人物的口吻讲述时，要注意人称、内容和情感的不同。

在教学中，要以语言实践为基础，让学生在不同表达对比中发现人称的变化。采用换位思考的方式带学生进入故事中，在对话交流中引导学生感知内容侧重点和情感的变化。学生在转述故事的过程中也会融入故事成为其中的一员，对不同角度所表达的重点能够有准确的定位和深刻的认知，利于学生掌握转述要点。

二、发挥想象补充故事

民间故事是流动的艺术，每一时、每一地、每一人都有可能在故事中带上特定的印迹。每个民间故事都有一定的故事框架，但在讲述故事的过程中，由于讲述者对故事的理解受自身知识储备、情感价值等影响，会让讲述者自发地对某一个情节或某一个人物有想象补充。

在教学中，教师要鼓励学生结合生活实际进行大胆的想象与补充，还要注意在想象中保持故事情感价值观的传承。因为民间故事大多数诞生在田间，多数民间故事都为赞扬劳动人民朴实的美德：善良、勤劳、孝顺、节俭等。如在教学《牛郎织女（一）》课后习题二：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。教师可做如下设计：

1.这句话中的关键词是商量。

2.商量是什么意思？你在生活中有过与别人商量的经历吗？与同学们分享。

小结：商量是针对某件事进行讨论，提出自己的想法供他人参考，得出最合理的结论。

3.创设情境，全班“商量”。

仙女们商量怎样去人间看看。仙女1：“认为应该傍晚悄悄地溜到人间。”仙女2认为：“傍晚的时候王母娘娘要用彩锦装饰天空，肯定会派人看着，逃不了的，即使溜出来，很快就会被发现。”仙女3认为：“应直接向王母娘娘请假，提出去人间看看。”仙女4认为：“王母娘娘是个残忍无情的人，不会有这种善心的。”最后，织女说：“我们只有趁王母娘娘宴会喝多的时候，才有机会和时间去人间看看。”仙女们纷纷赞同。

通过想象将情节说得更具体，是对民间故事的补充。教师要启发学生善于通过想象点进行合理而又大胆的想象。想象点可以扣住关键词进行拓展。如“商量”一词，可以是某一情节的再发展。如：“老牛眉开眼笑地朝她看，仿佛在说：‘正是这个新娘子。”之后牛郎和织女分别会说什么呢？学生在转述时可以换位思考，如牛郎把自己的情形一五一十地说了。以织女的口吻讲述，牛郎的情形是什么呢？也可以是民间故事中的不可思议之处，如老牛是如何知道织女会下凡的呢？总之，学生在民间故事固定的情节框架中，对感兴趣的细节进行合理加工，再加入自身的想象，这正是民间故事口耳相传这一特点的传承体现。当学生将这一故事讲述给他人听时，在我讲、你听中完成民间故事的传承。

三、绘图画配文字讲故事

作为传统文化的重要组成部分，民间故事不仅活跃在口头讲述、文字记录中，还在多种常见的民间文化形式中流传，如皮影戏、地方戏曲、剪纸等，也包括连环画。绘图画配文字就是将民间故事的内容从语言文字转为具体的画面。画的内容是学生个性阅读的体现，所画内容必然是学生印象最深、情感最真的，这与前面创造性复述相衔接，是学生创造性复述的具体呈现。

由此，对复述故事的教学首先是要用关键句（小标题）梳理出故事的梗概，然后根据关键语句配上相应的图片，再围绕关键语句对图片进行简单的描述。如，在《牛郎织女（二）》的绘图配文教学时可作如下设计：

1.默读自读要求，明确学习任务。（出示自读要求：绘制连环画，配上文字。）

2.了解连环画。

（1）同学们对连环画有了解吗？

（2）出示连环画图片和视频，

说说连环画有什么特点。（圖片与文字相结合，文字是对图片的介绍。）

（3）连环画的图片该如何选

择呢？你有什么好办法？（分小节概括内容、按照事情发展。）

3.概括主要内容。

（1）要求：要运用快速阅读的方法，抓住关键语句，概括每小节的主要内容。（幸福生活—老牛去世—王母抓人—牛郎追赶——相隔两河—鹊桥相会）

（2）你印象最深的场景是什

么？为什么？

（3）如果给这幅场景配图，你觉得用怎样的图片呢？

（4）学习绘图方法。

①观察文中插图：图中所绘的是什么内容？为什么？

②你觉得插图在绘图上给了你怎样的启发？（人物为主，环境为辅，体现关键情节。）

（5）根据小标题，组内合作，每人绘一幅插图，并配上文字。

（6）交流插图，讲解自己插图

的内容和设计意图。

4.在班内根据小标题选择插图合成一本连环画。

5.艺术欣赏。

欣赏漫画大师刘汉宗、吴大成、李铁生、水天宏所绘《牛郎织女》连环画。交流个人感受，可以谈连环画的绘制，也可以谈欣赏《牛郎织女》这一连环画的感受。

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”将民间故事用连环画的形成呈现，更符合学生学习心理，学生对有趣的图画充满兴趣。从文字到图画，不仅有学生对文本的理解，也融入了各自不同的想象，在画面呈现时情感也随之流露。最后将文字转变成的图片合成连环画，对于学生而言，不仅收获了学习的成就感，而且，学生在深入民间故事的过程中，对民间故事的热爱之情更加深厚，从而更好地传承中华优秀传统文化。

所以，教师应根据单元目标，引导学生运用各种方法讲好民间故事，激发学生喜爱民间故事，传承民间故事，培养文化自信。让每一个学生都做民间故事的传承人和创作人，为民间故事的传承与发扬做出应有的贡献。

（作者单位：江苏南京市天正小学/江苏南京市科睿小学）

责任编辑 唐 敏