以观察为梯，促读写共生

许泳佳

教材对学生的习作非常重视，从三年级上册开始增设了习作单元。习作单元的编排为学生的阅读走向表达起到了桥梁的作用，是教师引导学生进行读写训练、提升学生习作能力的重要抓手。三年级上册第五单元的主题是“留心观察”，语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”，习作是“我们眼中的缤纷世界”。为此，在本单元教学中，教师要能够从单元整体着眼，以观察为主题，以落实本单元习作目标作为统领整个大单元的学习任务，教给学生观察的方法，为学生搭建阅读通往写作的桥梁，从而使学生能够把观察所得写下来，提升学生的习作能力。

一、立足文本教材，实施单元整体设计

在习作单元教学中，教师要能够从单元整体出发，聚焦单元双线目标，注重对单元学习内容的统整，并能够把阅读与学生的生活关联起来，更好地落实“观察”的主题目标。

1.聚焦双线目标，确定教学内容

三年级上册第五单元在单元导语页明确提出了本单元的人文主题和语文要素，并编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。本单元的“交流平台”板块则结合课文对如何观察进行了梳理与总结，为落实语文要素提供了条件。教学时，教师要能够从单元整体出发，摈弃传统逐篇讲读课文的方法，根据教学需要对单元内容进行统整，确定出适宜学生理解接受的教学内容（见表1）。

本单元的习作是“我们眼中的缤纷世界”，教学时教师要以指向习作的阅读，统领本单元学习内容，引导学生在阅读的基础上发现身边的美，可以增强学生对美的感受能力与表达能力。

2.勾连学生生活，学习观察方法

学会观察不能只是纸上谈兵，而要能够以生活作为基础，在真实的生活实践中学会观察，真正把教学目标落到实处。教学本单元的学习任务一“草地是金色的吗”时，教师可以布置前置性学习任务，让学生去公园、小区或者田野等地方观察草地的颜色，并用照片把自己的观察记录下来。然后教师让学生认真阅读课文第3自然段，边读边结合课后练习二把自己的阅读发现画出来，让学生说说课文主要写了草地的哪些变化。最后把自己的观察发现与同伴分享交流。在分享交流环节，教师要通过指导使学生明白生活中可供我们观察的对象有很多，只要留心观察生活，就会有许多发现，并且可以用“图片+文字”的形式记录下观察所得，这样可以养成良好的观察习惯。本单元教学中，教师结合课文内容，把阅读、习作与学生的生活结合起来，可以帮助学生习得观察事物的方法，为提升学生的习作能力助力。

二、组织实践活动，推进多维观察

本单元精读课文分别从有序观察、细致观察及运用多种感官观察等方面为学生提供了观察事物的范例。教师可以结合课文引导学生进行多角度的观察实践活动，以落实观察目标，帮助学生养成留心观察周围事物的习惯。

1.依据观察任务，自主选择观察对象

本单元的习作是“我们眼中的缤纷世界”，要想帮助学生更好地完成习作任务，就要注重让学生把阅读中学到的观察方法运用到实践中去，让学生依据观察任务，发现自己所观察事物的特点。教师可以让学生围绕“我最喜欢的小动物”“我最喜欢的水果”“我的观察发现”等方面自主选择观察对象，通过多种形式、多个角度把自己观察到的事物的特点记录下来，为习作的完成提供条件。在三年级上册第五单元教学中，教师要注重延伸学生观察的时间与空间，可以布置前置性观察的学习任务，也可以继续让学生用学过的观察方法观察生活，从而提升学生的观察能力。

2.调动多种感官，迁移运用观察方法

观察不仅是用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝等。在观察水果的时候，教师可以让学生仿照《我爱故乡的杨梅》一文从水果的颜色、形状、味道等方面进行观察。在观察动物的时候，教师可以让学生从动物的外形及生活习性等方面去观察，还可以让学生从小动物的静态和动态两方面进行观察，另外还要让学生养成留心观察周围事物的习惯。在本单元教学中，教师要注重学生观察方法的习得，以及观察方法的迁移运用，为学生写出更加形象生动的文章奠定基础。

三、搭建学习支架，助力学生准确表达

三年级学生正处于习作的起步时期，单独完成一篇习作还是有一定难度的。许多学生在习作时表达不够准确，除了不会观察以外，还与学生不知道该如何进行习作有关。在本单元的教学中，教师要根据学生的需要搭建适切的学习支架，帮助学生更好地把自己的观察所得表达出来。

1.填一填观察记录

如教学《搭船的鸟》《我家的小狗》这两篇课文时，教师可以通过“猜一猜我是谁”“读一读翠鸟搭船做什么”“议一议小狗跑得过火车吗”“我的观察小记录”等几个活动帮助学生习得作者是如何观察动物的，即观察要有序、有方法，然后完成表2。

又如，在教学完《我爱故乡的杨梅》一课以后，教师可以让学生借助表3把自己的观察所得记录下来。

教学中，教师让学生把自己的观察所得记录下来，从而让学生在习作时有话可说，有内容可写，逐步提升学生的习作水平。

2.说一说观察发现

在观察的基础上，教师引导学生交流自己观察所得的时候，要能够教给学生说的方法。如在交流“我最喜欢的水果”学习活动中，可以让学生围绕“看起来……”“摸起来……”“闻起来……”“尝一口……”这样的句式进行表达。这样的交流活动，可以使学生对自己的观察发现感知得更为清晰，在進行习作表达的时候就会更加流畅。

3.写一写观察所得

在学生观察事物的基础上，教师可以依据写作要求，为学生搭建适切的写作支架，以便学生更好地把自己的观察所得表达出来。如在学生观察完动物以后，在完成“我家的萌宠也可爱”这次习作时，教师可以为学生搭建这样的语言支架：“调皮捣蛋是动物的天性。你养过哪些宠物？你的宠物有调皮捣蛋的时候吗？想一想，你的宠物还有哪些特点……借助自己的观察记录，选择一个最明显的特点写下来。”教师依据习作内容为学生搭建适切的学习支架，可以降低学生习作的难度，促进学生习作能力的提升。在学生完成习作后，教师还可以让学生把自己的习作与习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进行比较，就自己习作中的不足之处进行修改，从而帮助学生养成良好的习惯，逐步提升学生的习作能力。

在三年级上册第五单元教学中，教师从单元整体出发教学，紧扣单元“观察”这一学习主题，结合课文与生活教给学生观察的方法，引导学生把观察所得写下来，可以强化学生的实践体验，让学生能够真正做生活的有心人，提升了学生阅读、表达与观察的能力。

（作者单位：浙江杭州养正小学）

责任编辑 刘 妍