“思辨性阅读与表达”学习任务群下的微专题教学

王婷

统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元，三、四、五、六年级上册各有一个，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元，旨在培养学生的提问意识，教会学生有效提问，提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现，能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。

一、背景解读，明确专题核心概念

1.学习任务群背景呈现

对照2022年版课标，“思辨性阅读与表达”在六个语文学习任务群中，位于第二层发展型学习任务群之列。参照课标要求，“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容是“阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”，要求学生“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法”。

2．单元教材逻辑梳理

思辨性阅读的学习内容主要包括三大类文本，一类是科普类文章，包括日常事务、自然现象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相（薛法根《理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与

表达”任务群的内涵解读》）。显然，四年级上册第二单元的教材内容，很适合作为“思辨性阅读与表达”这一学习任务群在第二学段的学习资源载体。

该单元编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文，以及语文园地等教学内容。在教学中，教师应引导学生从不同角度去思考，鼓励学生大胆质疑，积极发问。四篇课文的编排对“提问”的训练要求各有侧重，承载的教学任务呈现出层层递进的关系：“从全文和部分内容提问—从不同角度提问—学会筛选问题—迁移运用。”这一单元的内容涉及不少科学知识，不仅能很好地照应“思辨性阅读与表达”的学习任务群思想，还适合放在第三层拓展型学习任务群“跨学科学习”的背景下来展开学习。

3.专题学习的教材依托

围绕提问策略单元的目标特点，我们把整个单元的大专题探究项目命名为“学与问：提问有学问”，以微专题学习作为本单元学习的主要方式。单元学习任务是专题教学点设置的依据，教材内容是专题学习的基础，课外类文材料是专题学习的辅助，我们把两者整合作为学生的阅读资源。除此之外，在本专题教学设计和教学过程中，我们要特别留意教材编排中精心设置的助学系统，即课前导语、旁批尾批、课后练习中的问题清单，以及语文园地的“交流平台”“日积月累”，这些助学系统对学生学习提问的方法是很重要的。“学与问：提问有学问”这一大专题探究项目，按照以课内外整合阅读资源作为抓手，以助学系统作为主要学习工具的思路，来带领学生完成学习探究（见表1）。

表 1

二、创设情境，确定微专题学习路径

如何利用这一单元的资源，让“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的思想落地？微专题教学值得我们尝试。

1.微专题设计思路

在“学与问：提问有学问”这一大专题统领之下，笔者总体采用“逆向设计”的思路，从评价出发，根据儿童的认知特点，对项目进行结构化设计，对传统单篇教学内容进行重构。单元学习分解为三个微专题来进行探究，其路径为“重识提问—练习提问—运用提问”，创设真实的学习情境“你会提问题吗”“小小记者招待会”“练就思辨小达人”（见表2）作为驱动任务。

表 2

以上三个微专题的教学紧紧围绕“学习提问”这一目标展开，每个学习项目的设置都围绕“思辨性阅读与表达”的目标与要求进行，但后两个学习项目的水平都在前一个项目的基础上有所提升，即在重复出现的思维活动中实现思维能力的螺旋式上升。

微专题一：重识提问——你会提问题吗？旨在让学生对照提问的标准，反思自身过去提问经历中的不足，打开学生思维宽度，引导他们在阅读时积极动脑，主动从不同角度提出问题，尽可能多提问题。

微专题二：练习提问——小小记者招待会。通过真实的情境创设，旨在推进学生思维的深度，激发他们进行思辨性阅读与表达的思维实践活动。通过小组合作、同伴互助、师生互动将问题进行合理筛选，去除表层的、肤浅的问题，留下更有思考价值的问题，进而帮助学生理解文章内容。学生能借助“提问”评价量表，来评估小记者提的问题是否有效、是否具备一定的探究价值。

微专题三：运用提问——练就思辨小达人。旨在学生能自主运用本单元所了解的提问策略进行更大范围的阅读，并尝试解决提出的问题。在反复阅读、比较、推断、质疑、讨论的过程中，唤起学生对学习科学和探索科学的兴趣，提升深度思维的能力，养成由此及彼的思维意识，养成勤学好问的习惯。

以上三个微专题的学习评价以可视化成果为主：问题清单、对比表格、统计图、思维导图等，贯穿整个大专题的全过程评价。

2．创设情境，促进项目任务完成

“思辨性阅读与表达”学习任务群在课标的“教学提示”中指出：“根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。”围绕以上三个微专题，笔者将学习过程分解为对应的学习任务（见表3）。

在上述三个微专题学习的推进过程中，大多数教师会关注到单元语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，但一定要注意，虽然都是采用“提问”这一阅读策略来统领大专题的教学，但我们不能仅仅停留在对提问方法的指导上，还要进一步指导学生借助提出的问题去更好地理解文本。

本单元通过三个微专题的探究教学，关注学生在任务研究过程中的交流、研讨、分享等现场表现，特别关注学生思考的过程、思维的方法和提问技巧的提升，分步落实“思辨性阅读与表达”的学习任务群思想。

【注：本文系广东省“百千万人才培养工程”专項科研项目“基于学习任务群背景下的小学语文中高年级微专题开发与实践研究”（项目编号：BQW2021

JXW013）研究成果】

（作者单位：广东珠海市香山学校）

责任编辑 宋园弟