大学英语“三维二位一体”教学体系的创新与探索

周一书　严厉

［摘 要］大学英语“三维二位一体”教学体系包含“课堂教学”“网络教学”“课外实践”三维教育空间和“教师主导”“学生主体”两个教与学的主体地位。“三维”和“二位” 集中体现了“提高语言综合运用能力、训练跨文化沟通能力、提升综合职业发展素养”的“一体”目标，有助于语言技能习得和人文素质教育的有机融合。通过实践，该教学体系实现了传统教学与新兴手段的紧密结合，提高了学生语言学习成效，有效激发了其学习知识和提升技能的主动性，达到了良好的教学效果。

［关键词］“三维二位一体”；大学英语；教学体系

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0038-04

在国家高等教育全面改革的时代背景下，外语教学的目的和性质也发生了变化。对于非英语专业的高校来说，大学英语是一门为专业学习奠定基础的公共基础课程，课程设置和教学体系构建都为培养专业人才服务。因此，大学英语课程教学改革需要适应学科要求与职业发展趋势，各高校应根据各自的发展需求制订教学目标，进行课程设置。

如今，信息技术的高速发展和互联网资源的极大丰富，为教学方式和手段的创新与变革提供了新的发展机遇及广阔的应用前景。如何实现传统的面授课堂教学与线上学习有机结合、形成有效的多元混合教学模式，是大学英语教学改革中亟待解决的热点问题。

一、大学英语“三维二位一体”教学体系的建立

大学英语课程在各大高校中多以必修课或限定性选修课的形式开设，是大学教育的重要组成部分，其“工具性”和“人文性”的双重属性更是赋予这门课程不可替代的作用。以广州医科大学（以下简称我校）为例，该校大学英语课程学分为10分，课时160节，时间跨度两个学年。对于医学生来说，开展大学英语教学不仅能够有效提高其英语综合水平，而且能够为其今后在医疗领域深造学习、交流研讨奠定扎实的语言基础，大学英语课程的重要性不言而喻 [1]。我校生源质量越来越好，学生的英语水平也逐年上升，但水平参差不齐的状况仍较普遍。入学后，不同英语水平的学生对授课内容需求不一，为满足他们对大学英语课程的不同需求，实行分级教学、分类指导、分级考核是必然趋势。同时，为顺应时代发展，传统的课堂面授教学势必与新兴的网络教学平台紧密结合，这直接导致大学英语课堂面授学时被逐步削减，造成教学空间和时间的变化。因此，“课堂教学+网络学习+课外实践”成为解决该问题的主要手段。此外，除了大学英语，专业英语和学术英语也逐渐成为学生学业生涯的重要组成部分，我校为医学院校，医学英语、学术英语在学生日后的科学研究和学术交流中具有重要的作用。

结合以上情况，项目组参考马晓雷等[2-3]的构思，构建了大学英语“三维二位一体”教学体系，“三维”包括“课堂教学”“网络教学”“课外实践”三个教学空间；“二位”指“教师主导”“学生主体”两个教与学的主体地位。“三维”和“二位”集中体现“提高语言综合运用能力、训练跨文化沟通能力、提升综合职业发展素养”的“一体”教学目标（见图1）。具体而言，就是搭建大学英语“三级+三类”课程框架，在教学过程中采用融合“课堂教学”“网络学习”“课外实践”的“三维”混合式教学模式，借助在线平台、社交媒体实现积极有效的互助互促，坚持“教师主导”“学生主体”的教学模式，提升学生的语言技能和实际应用能力，提高学生职业发展素养。同时，采用多元评价方式，融合课堂内外学生的学习过程和学习表现，结合课堂教学反馈和课外实践成果，利用网络平台记录、评价和反馈学生学习全过程。

二、大学英语“三维二位一体”教学体系解决的主要教学问题

大学英语“三维二位一体”教学体系提倡将传统教学与现代技术、线上教学与线下教学、课外实践相结合，开展多层面、多维度、多协作的语言教学活动，同时力求“充分”：充分发挥教师的引导、监督、评价和反馈的作用；充分激发学生自学、自查、自省的主动性；充分运用互联网信息技术的辅助教学功能，提高学生的英语技能水平及英语综合运用能力。通过该体系的构建与实施，解决以下教学问题。

第一，学生语言水平参差不齐，学习背景和学习需求差异显著。该体系在大学一年级采用分级教学、分类指导的教学方式，形成了“三级+三类”课程框架，充分考虑了各种语言水平学生对语言教学的不同要求，有效实现了因势利导、因材施教的良性教学生态。

第二，教学学时大幅缩减，面授课时严重不足。该体系采用“线上+线下”深度融合的方式，充分发挥课堂教学、网络教学和课外实践的优势，有效拓展了教学空间和时间，极大提升了语言学习的成效。

第三，语言学习与专业学习不同步，语言类专业课程滞后。项目组整合和优化了课程框架，将通用英语、专门用途英语、文化与语言技能课程纳入教学体系，既为学生开展专业英语学习奠定扎实的语言和文化基础，也为他们的跨文化沟通技巧与职业成长素质的培养创造条件。

第四，现代教育技术与课程教学亟待融合，有限的教学资源和空间亟待拓展。该体系充分发挥了当代信息技术和海量网络教学资源的优势，通过探索技术平台对语言教学的强大辅助功能，极大地拓展了教与学的空间，丰富了教师和学生的互动方式，体现了新时代多元的教学互助新理念。

第五，部分学生综合语言水平不高，语言应用能力有待提升。该体系通过开展丰富多样的课外实践活动，积极鼓励和指导学生参与各类语言技能竞赛，这不仅能培养学生语言能力，而且能增强其学以致用的信心和勇气，提升其未來发展所必需的职业素养，培育其团队协作能力和批判性思想。

三、大学英语“三维二位一体”教学体系的实施

为顺应大学英语教学改革并契合校本实际，在围绕“一体化”目标的前提下，项目组采取了以下措施。

第一，搭建“三级+三类”课程框架（见图2）。“三级”指的是根据一年级学生入学分级考试成绩，将一年级学生分为发展（A级）、提高（B级）、基础（C级）三个等级实施教学。各级别在教学目标、教学模式、教学手段、课程设置、考核方法等方面各有特点。教学中按照“因材施教、个性化教学”的教育理念，着力培养学生的英语听、说、读、写、译等综合运用技能，为高年级的专业英语教学打下语言基石。

“三类”指的是大学英语+专门用途英语+文化与语言技能课程。其中，一年级学习通用英语。二年级学习专门用途英语，其下设医学英语、学术英语、法律英语3门课程，旨在适应学生专业技能发展和职业特点，培养学生专业英语能力，提高学生职业发展能力和科研探究能力。文化与语言技能课程包含20余门不同的选修课，旨在提供针对性的学习辅导，开阔学生学科视野，提升其职业素养，培养其思辨能力和人文情怀。三类课程缺一不可、相辅相成、有机融合，集中反映了大学英语课程的“工具性”和“人文性”特色，有助于学生语言能力、人文科学素养、职业水平等的提升。

第二，采用“三维”混合式教学[3]，有机融合“课堂教学”“网络教学”“课外实践”，强调“以教师为主导，以学生为主体”的两个主体地位（见图3）。“三维”混合式教学包括：“课堂教学”——教师采用互动式、项目式、主题式、问题式等方法开展课堂教学；“网络教学”——在教师指导下的针对性、个性化的学生自主学习；“课外实践”——学生参与各级各类语言技能竞赛，教师进行针对性辅导和培训。“三维”混合式教学通过对学习时间和空间的合理延伸及科学利用，拓宽了教学路径，提高了师生互动质量，提升了学生学习成效，开阔了学生学科视野。

第三，有机整合“课堂教学”“网络教学”和“课外实践”，形成客观、公允的多元评价机制[3]（见图4）。结合形成性混合式教学指导、多元评价机制、課堂教学反馈和课外实践成果，利用网络平台记录，评价和反馈学习过程。多元评价机制体现了贯穿整个教学过程的课前、课中、课后学生学习情况和发展轨迹，这种实时高效的优质互动能让教师及时监控和评估学生的学习动向与学习效果，便于教师适时调整课程教学策略，优化教学手段，实施个性化、针对性的教学改革，进而实现教与学互促互进。

第一，集中体现了语言教学的承接性和发展性。“三级+三类”课程框架不仅涵盖了对学生语言技巧、知识、人文素质与职业能力的训练，而且满足了学生的专业学习需求，集中体现了个性化教学宗旨。“三维”混合式教学极大地延伸了教与学的空间，有效提高了教师的教学质量和学生的学习成效，增强了学生掌握语言、运用语言的信心与能力。多元评价机制公正客观全面地展现了学生的学习过程，有利于教师及时完善和更新教学方式方法，做到了以评促教、以评促学、教学相长。大学生英语“三维二位一体”教学体系有效保证了教师语言教学的效果，促进了学生专业技能的提升和技能训练的可持续发展。

第二，搭建了“三级+三类”课程框架，既注重学生语言能力和人文素养的提升，又注重学生专业技能和职业素养的培养。通过通用英语、专门用途英语、文化与语言技能课程的框架搭建，在提高学生各项英语技能的同时，加入专业语言知识的教学，同时辅以文学类和语言技能类选修课程，并在教学中将“课堂教学”“网络学习”和“课外实践”进行有机结合，这种课程框架不仅能提升学生阅读和分析专业文献的能力，锻炼学生的批判性思维，而且有益于实现对学生人文情怀与国际视野的全方位培养。同时，该课程框架充分利用丰富的网络教学平台和强大的信息技术，强化了教学功能，拓宽了教学空间，丰富和更新了教学资源与手段，不仅能满足当今高等教育开展研究性与实践性教学的需要，也符合当代大学生的学习需求和学习特性，有利于学生高阶思维的发展，有助于提升学生信息时代必需的综合多元能力 [3]。

第三，整合线上线下和课内课外资源，注重师生教与学作用。“三维”混合式教学有助于构建师生互促互补、相辅相成的教育共同体，既给予学生充分自由的学习空间，又赋予教师疏而不漏的教学监督权利，成功营造了张弛有度、平等互助的良好教学氛围。这种混合式课堂教学将推动教师从常规课堂教学中的常识传递者转变为混合式课堂教学中的引领者，学生也由知识被动接受者转化为积极获取者[4]。学生成为具有更多话语权、决定权的学习主体。教师充分利用网络平台的强大信息处理功能，统计和分析学生学习的薄弱点，并及时在课堂教学中进行查漏补缺、答疑解惑，实现了线上线下、课内课外的有效衔接和有机融合。该教学模式不仅提高了教学效果，也使得有限的教学时间得到延长，空间得以拓展，有益于学生在更为广阔、宽松的环境下实现个人能力和素质的同步提升。

第四，强调客观全面的多元评价机制。多元评价机制加强了对学生学习过程的跟踪，展现了课程评价的全面客观性和科学合理性，也激发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生学习主动性。同时，通过教学平台管理系统，可以及时监控师生、生生的互动情况，全面客观地记录师生的教与学情况，有效提高教学监管的准确性和针对性，增强了教学督导的科学性和公正性。

五、结语

我校在2020年开始实施大学英语“三维二位一体”课程教学，目前已完成两轮教学实践，大学英语教学取得了较为突出的成绩，得到了广大学生的好评。该教学体系通过搭建“三级+三类”课程框架、采用“三维”混合式教学、建立多元评价机制，使先进的互联网教育技术与传统课程教学的有机融合得到了最佳体现，在推动学生语言综合技能开发，培养学生认知技能、协作研究技能和信息技术发展等方面起到了促进作用，为大学英语教学体系改革持续向纵深发展提供了有益的参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周一书. 医学院校大学英语项目驱动式教学模式构建初探[J].广州医科大学学报，2020，48（2）：73-76.

[2] 马晓雷，葛军，胡琼. 线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究[J].外语界，2021（4）：19-26.

[3] 周一书，严厉，辛铜川. 基于多元互动的大学英语项目式教学模式的构建与实践[J].高教学刊，2023，9（13）：100-104.

[4] 龚婵媛，卞翔，袁明新.“线上+线下”混合式金课建设探索实践：以互换性与测量技术课程为例[J].大学教育，2022（12）：65-67.

［责任编辑：苏祎颖］