新课标下开展历史项目化学习的探索与研究

摘 要：初中历史课程教学要体现新课标的基本理念，其中，以学生为主体的项目化学习活动能有效培养学生的核心素养。基于此，从项目课题的选定、教学方法的运用和项目成果的展示三个方面，具体分析了初中历史项目化学习的策略：教师要基于唯物史观、时空观念、人文情怀的培养设立课题；结合支架理论，通过搭建支架、迁移支架、撤离支架的方式指导学生学习；引导学生通过制作手抄报、表演课本剧、撰写小论文的方式展现项目化学习成果。

关键词：新课标；项目化学习；初中历史

作者简介：周芳（1978—），女，江苏省南通市海门区海门港新区实验初级中学。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，历史课程教学要体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，教师要依据目标整合教学内容，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史知识的实践活动，使学生在特定的历史情境中发现问题、解决问题，形成对历史的正确认识。历史教学并不是直接给学生灌输历史知识，教师应该将各种历史知识整合起来，围绕特定主题设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中提升历史核心素养。这种教学设计体现了项目化学习的特点。项目化学习正是以课程标准为核心，以成果获得为导向的综合性任务学习，是一种对学习内容和学习方法进行整合的动态学习方式。因此，在初中历史教学中，教师要基于新课标的要求，组织学生开展项目化学习，让他们在真实的历史情境中解决历史问题，从而培养学生的实践、合作和创新精神，发展学生的历史核心素养。

一、基于共性问题，锚定历史项目化学习的课题

（一）基于唯物史观，使学生了解社会趋势

基于新课标要求，对教学内容进行适当整合，选择具有共性的问题，锚定探究课题，是组织好项目化学习活动的前提。运用唯物史观分析历史问题是历史学科的重要内容。教师可以基于对学生唯物史观素养的培养设计项目化学习课题，让学生在分析探究中逐步了解社会发展趋势。

例如：在中国古代史中提炼“统一多民族国家的形成和发展”项目主题；结合中国近代史设计“民族独立、人民解放”项目主题；结合中国现代史设计“社会主义现代化的建设和发展”项目主题。围绕这些项目主题，教师可以让学生在特定的历史环境下分析各种历史问题，审视历史现象，评价历史人物，阐释历史进程。这样有助于学生顺藤摸瓜，厘清哪些力量在社会发展过程中起到了决定性作用，促使他们深刻了解社会发展趋势。总之，从唯物史观的高度来整合和提炼项目化学习的课题，能让学生了解人类社会形态的变迁。

（二）基于时空观念，引导学生评价人物事件

任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架下，才能准确地理解历史事件，评价历史人物。故此，教师可以基于对学生时空观念素养的培养设置探究课题，让学生学会在具体的时空条件下分析历史。

教师可以选择一些褒贬不一的历史人物，围绕这些人物设计探究课题。探究课题可以包含以下两点：一是指导学生在特定历史时空下分析人物的言行，思考其行为的合理性；二是引导学生从历史发展的角度，思考相关人物的历史地位。例如在学习“秦统一中国”的时候，教师可以就秦始皇这一人物设计探究课题：“请用一分为二的方法分析秦始皇，说说他在当时的社会发展中起到了什么作用，对后世有什么影响。”又如，在教学“隋朝的统一与灭亡”的时候，教师可以安排学生对隋炀帝展开探究：“有人认为隋炀帝是昏君，你如何看待这个观点呢？能否基于时空观念客观地评价这个人物？”总之，基于时空观念素养开展课题探究，有助于学生将事件、人物、现象等放置在特定的历史时空中进行分析，使学生能从历史发展的角度来看待这些历史人物的地位和影响。

（三）基于人文情怀，培养学生正确价值观

在历史教学中，教师要引导学生形成对国家和中华民族的认同感，让他们成长为有理想、有担当的新时代合格接班人。因此，在设计项目课题时，教师可以选择一些能激发学生人文情怀的课题，帮助学生树立正确的价值观念。

在设计此类课题的时候，教师要注意体现“回眸历史、审视现在、展望未来”，要引导学生深刻感受历史人物的民族气节，认识到要努力建设美好社会，成长为社会需要的人才。例如，在“为实现中国梦而努力奋斗”一课的教学中，教师可以围绕“如何实现中国梦”设计课题：“在实现中国梦的过程中，涌现了哪些先进模范？你的家乡在实现中国梦的过程中，发生了哪些翻天覆地的变化？你认为自己将来要如何加入建设家乡的行列中？”这样的探究课题能够激发学生的家国情怀，让他们逐步了解并认同社会主义先进文化，提升民族自信心。需要注意的是，在基于人文情怀设计课题时，教师要注意课题的拓展性，引导学生运用知人论世的方式反思自我，并参与到实践中，从而培养学生正确的人生观、价值观［1］。

二、融合支架理论，创新历史项目化学习的方式

（一）搭建支架，契合認知节点

新课标指出，教师要精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动。初中学生由于学习能力有限，历史知识不够丰富，很难自主展开项目化学习，因此，教师要结合支架理论，给学生提供学习支架，优化教学过程，发挥学生的主体性。支架式教学法以学习者为中心，以培养学习者的问题解决能力和自主学习能力为目标。教师可先为学生提供适当的线索或提示，将其作为支架，指导学生探究，再让学生迁移运用，最后撤掉支架，安排学生自主探究。在搭建支架阶段，教师要充分考虑到学生的认知情况，遵循最近发展区原则。

例如，在“如何实现中国梦”的项目化学习中，教师可先通过观察、提问等方式，明确学生的认知情况。如有的学生对中国梦有一定的了解，但是却不知道如何结合自己家乡的现实情况探究实现中国梦的途径，教师就可以结合这一问题，为学生提供两个支架。支架一：指导学生搜索网络资料，让他们学会搜集关于家乡发展的资料。支架二：指导学生参加实践调查，使学生学会在交流中获取资料。这两个支架能提升学生的史料实证能力，帮助学生深度探究历史问题、完成历史项目化学习［2］。之后，教师要指导学生迁移运用知识，自主展开知识建构。

（二）迁移支架，指导意义建构

在迁移支架环节，教师要通过问题引导学生进入情境，让他们独立探索，自主运用各种知识，整合各种资料，思考能从中得到什么结论。

例如，在“如何实现中国梦”的项目化学习中，教师可以先利用范例支架，给学生介绍中国成功举办了多次国际盛会，向世界展现了自信、开放、包容、友善的中国形象。在展示案例的基础上，教师可以提出问题，让学生思考中国梦还包括哪些方面，让学生围绕问题展开自主交流，尝试迁移学习支架。如此，学生便能通过讨论认识到，可以从经济、军事力量、外交、人民生活水平等方面来探究中国梦。对此，教师可以肯定学生的看法，并引导学生迁移运用范例支架，找到其他方面的具体例证，分析如何实现中国梦。通过这样的自主迁移学习，学生能从历史的角度认识中国国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，认识到要建设国家、实现中国梦，需要全体民众共同努力。

（三）撤离支架，赋能自主攀升

撤離支架也是支架式教学的重要环节。在学生掌握各种支架的运用方法后，教师可以组织他们展开协作学习，完成某个探究项目，这样有助于学生自主赋能，提升自己的能力。

撤离支架要循序渐进，可以分三个步骤。第一步，围绕当前的探究项目，让学生向更纵深的方向探究，并要求学生自主选择探究方法，进行知识建构。如在“如何实现中国梦”这个项目中，在学生从经济、军事、外交等方面找到了各种具体的例子后，教师可以让他们自主探究更深刻的问题，如：实现中国梦是否只要中国自身繁荣富强即可？中国是否要带动周边的其他国家发展？学生可以自主搜集和“一带一路”倡议有关的资料，探究其在实现中国梦过程中的重要性。第二步，围绕当前的探究项目，引导学生思考自己得到了什么启迪。如：作为新时代的中学生，你能为中国梦的实现做些什么呢？这样能引导学生思考自己与社会的关系，激发学生的社会责任感。第三步，引导学生从特殊到一般，思考从这次的项目化学习中获得了什么，可以运用类似的方法探究什么主题。在撤离支架后，学生需要通过小组合作和自我判断，选择合适的探究方法进行知识建构，并将类似的方法运用到其他项目的学习中。

三、指向个性需求，展示历史项目化学习的成果

（一）借助手抄报，表达个人观点

新课标提出，教师要组织学生参加多种实践活动，让他们正确认识历史。引导学生展现实践成果，表达对历史问题的个性化理解，是项目化学习的重点之一。制作手抄报是展示学习成果的好方法。手抄报具有可塑性和自由性，学生可以整合各种历史资料，并在手抄报上展示观点，解释历史事件的因果关系。

在“中华民族的抗日战争”的教学中，教师可以围绕“抗日战争”主题设计项目化学习活动，指导学生根据自己的个性需求，选择合适的展示形式，呈现学习成果。如果学生的整理、归纳能力比较强，教师可以引导他们以手抄报的形式展现学习成果，结合“抗日战争胜利的原因是什么”，从抗日民族统一战线的成立、正面战场的多次会战、敌后战场的卓越成效、海外华侨和世界各国的支持等多角度入手，搜集历史资料，解释抗日战争胜利的原因。总之，利用手抄报的形式，学生可以在搜集史料的基础上提出历史观点，展现自己对历史问题的探究和理解，这有助于提升他们的历史解释素养。

（二）借助课本剧，深化家国情怀

课本剧表演也是一种展示项目化学习成果的好方法。学生可以将历史故事改编成剧本并进行表演，体会历史人物的情怀，和他们产生共鸣，从而培养家国情怀。

在“抗日战争”项目化学习中，对于性格活泼好动的学生，教师可以引导他们通过编演课本剧来展示项目化学习的成果。对此，教师可引导学生分小组行动，选择抗日战争期间某个重要的历史事件或某位英雄人物的事迹，将搜集到的资料改编成剧本。对于剧本编演，教师要引导学生着重展现三方面的项目探究成果：第一，通过起承转合的剧情，梳理整个历史事件，体现中华民族的伟大抗战精神；第二，通过设计台词、动作、表情等，展现自己对历史人物的理解，体现对英雄人物的崇敬之情；第三，运用画外音的方式，表达个人情感。对此，学生可以设置“回忆战争年代，展望未来发展”的剧情，说说自己是否被英雄事迹所感动，表达在和平年代要如何做才能表达爱国之情。总之，课本剧表演能很好地激发学生的情感共鸣，让他们深刻理解历史人物，并在此基础上反思自我，生成爱国爱家的情感。

（三）借助小论文，加强史料实证

撰写小论文也是一种展示学习成果的方法。学生可以围绕研究主题提出自己的观点，并运用各种史料证明自己的想法，从而提升史料实证素养。

在“抗日战争”项目化学习中，对于一些心思缜密、对于历史问题有独创性见解的学生，教师可以引导他们以小论文的形式表达自己的思考。对此，教师要指导学生按照“拟定主题—寻找例证—调整观点”的流程完成小论文创作。例如，若学生认为，抗日战争之所以获得胜利，是因为建立了抗日民族统一战线。教师就要引导学生探究什么是抗日民族统一战线，其包括哪些组成部分，抗日民族统一战线在谁的领导下做了哪些事情，对当时的社会产生了什么影响。学生要找到具体的例证，证明抗日民族统一战线的确在抗日战争中起到了重要作用。此外，学生还要思考除了建立抗日民族统一战线，还有哪些因素促进了抗日战争的胜利，哪些是主要因素，哪些是次要因素。材料充足的论文更有说服力，而学生也能在撰写论文的过程中，认识到不仅要提出个性化的观点，还要围绕这些观点提供丰富的史料，证明该观点，从而获得思维能力的发展。

综上，设计历史项目化学习课题，指导学生自主学习，鼓励他们展示学习成果，这样的教学设计符合新课标的要求，能丰富历史学习的样态，满足学生多元化发展的需求，促进学生历史核心素养的发展。

［参考文献］

邓洁.初中历史项目式学习路径分析［J］.文理导航（上旬），2024（1）：7-9.

王晓玉，沈菲芳.基于地域文化的初中历史项目式学习探究［J］.中学历史教学参考，2022（6）：53-55.