“双减”背景下的小学英语作业设计与实施

摘 要：随着“双减”政策的纵深推进，如何减负增效、提升作业实效是教师亟须解决的问题。作业作为小学英语课堂教学的重要组成部分，在复习旧知、预习新知、提升思维以及培育能力等方面起着至关重要的作用。教师应基于单元主题，以学生的语言学习兴趣和能力发展需要为出发点，积极创新优化作业形式，通过设计前置预学作业、复习巩固作业、拓展创新作业、主题实践作业，丰富作业形式，提升作业实效，从而推动学生核心素养的发展。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计

作者简介：张海丽（1991—），女，江苏省海安市曲塘镇中心小学。

作业是小学英语课堂教学的积极补充和有效延伸，是实现单元教学评一体化的重要内容。在“双减”背景下，教师要突破传统小学英语作业设计的壁垒，创新并丰富作业类型，基于单元主题和单元教学目标，以学生的语言学习兴趣和实践体验为出发点，精心设计听、说、读、写、看等多模态作业，在考虑作业容量和难度的同时，着力于提升学生解决问题的关键能力，促使学生在趣味化的作业中内化和巩固单元语言知识，掌握学习策略和方法，充分发挥学习潜能，发展语言思维，以此实现核心素养的提升。

一、设计前置预学作业，夯实语言基础

前置预学作业指的是教师在教授单元新语言知识之前，以作业的形式，引领学生复习和该单元主题相关的语言知识，基于单元主题展开自主探究性的语言学习，连接新旧知识，初步把握单元知识框架，在阅读和表达中培育学习能力，丰富语言积累，提高语言学习的兴趣［1］。

（一）复习性前置作业，激活知识图式

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，该单元的话题为“谈论动物朋友的多元特征”，涉及身体特征类词汇，与三年级上册Unit 6 Colours、四年级上册Unit 8 Dolls的词汇与句型相关。对此，教师可以利用前置预学作业，促使学生在展开真实语用实践的同时复习已经学过的核心语言知识。例如，教师依据五年级学生热爱绘画的特点，可以在这一单元设计“Draw， write and say”的作业，引导学生回想四年级上册学过的Boy doll和Girl doll的形象特征，在画纸上用画笔画下来，并尝试用英文描述，和同桌相互交流，以此引导学生在创意写绘、互动交流的基础上消除对单元学习内容的陌生感，在潜移默化的主题融合中提升语言表达和运用能力，为接下来的语言学习奠定基础。

（二）自主型前置作业，培育学习能力

自主型前置作业是一种培养学生学习能力、激发学生语言思维的开放性作业，具有综合性、丰富性、挑战性的特点。教师需要引导学生基于单元主题，积极利用课内外语言学习资源，以听、说、读、写、看等多模态的感官体验，在自主探究中学习新知，结合自身的生活经验和语言积累思考问题，拓宽文化视野。

再以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，本单元的主题和动物相关，为了帮助学生了解不同种类的动物并学会简单介绍它们的特征，教师可以围绕“Know more about animals”设计作业如下。

（1）世界上有很多种动物，它们种类纷繁，大小各异，生活在海洋、陆地之中。请你上网搜寻不同动物的图片和英文单词，读一读，并将它们按生活的地点分类，在纸上贴一贴、写一写。

（2）请你画一画你最喜欢的动物朋友，用英语标注它的身体部位，说一说、写一写它的特征。

在完成作业的过程中，学生既能复习学过的身体部位特征类单词，又能了解动物的不同种类，自然而然地积累关于动物的结构化语言知识，在夯实语言基础的同时拓宽人文视野，增进对动物的了解。

二、设计复习巩固作业，内化语言知识

复习巩固作业旨在帮助学生在大单元观念下的主题情境中灵活运用语言知识，重视学生对新知的学习和内化，为学生创造性运用语言知识奠定基础。教师在设计作业时应紧扣单元教学目标，聚焦课堂所学，通过设计种类丰富的作业内容和形式，促使学生在多样化作业体验中实现复习和巩固知识的目的。

（一）思维导图作业，形成概括意识

思维导图作业是实现语言知识可视化的重要载体，可以帮助学生建构知识学习框架，提升思维能力。教师在设计复习巩固作业时可以尝试采用思维导图的形式，引导学生在自主建构和整合中培养对事物的观察能力、分析能力以及判断能力，更灵活自如地提取教材语篇中的关键信息，发展逻辑思维能力［2］。

以五年级上册Unit 3 Our animal friends教学为例，教师可以设计“Draw a story map”的思维導图作业，引导学生在图式建构中创造性地呈现课堂中所学的语言知识。学生可以括号图、流程图的形式呈现教材文本中Nancy、Mike、Liu Tao以及Su Hai的动物朋友，并在图中补充文本的核心语言知识，让学习重难点一目了然。通过这样的作业，学生能够逐步形成归纳概括的意识，提升逻辑思维能力。

（二）表格统计作业，促进逻辑分析

表格统计作业要求学生通过捕捉教材板块中的信息，结合课堂问答，在课后对信息进行分析处理、归纳整合，以表格的形式呈现学习成果，这样能有效培养学生的逻辑分析能力。

以译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball教学为例，为了让学生掌握本课的重点句型，教师可以设计“Make and say”的表格统计作业。首先，让学生以小组为单位，围绕运动偏好互相问答，并以表格的形式记录结果，根据统计数据得出结论。

再以译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents教学为例，为了让学生学会用现在进行时描述他人的活动情况，教师可以设计如下作业：（1）调查小组内成员平时的家庭劳动情况，并用英语总结调查结果；（2）用表格记录班级同学的家庭劳动情况，再用折线统计图、柱状图、条形图的形式进行对比、分析，从而在有条理、有逻辑的汇报中培养思维能力。

（三）主题听写作业，促进逻辑表达

教师在设计复习巩固作业时，应注重听、说、读、写、看等多样化的作业形式，检测学生对单元语言知识的掌握程度，帮助学生巩固所学。以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends教学为例，教师可以围绕“谈论动物朋友”这一主题，先通过网络搜集相关素材，再自主创编听力语篇材料，设计如下听写作业：在课文中我们了解了很多动物朋友，那么你知道Yang Ling的动物朋友是谁吗？听录音，补全对话。

除了主题听写作业，教师还可以设计主题仿写作业。为了让学生更深刻地感知了解单元主题，学会个性化描述自己的动物朋友，教师可以设计如下仿写作业：你有动物朋友吗？请仿照课文中的描述方法，用英语简要描述你的动物朋友吧！学生通过研读课文，掌握写作方法，在完成作业任务的过程中提升逻辑思维能力和语言运用能力。

三、设计拓展创新作业，深化主题理解

拓展创新作业是复习巩固作业的进一步延伸，它要求学生在熟练掌握核心语言知识和技能的基础上，结合单元主题进行拓展阅读和深层探究，在迁移运用中提升运用英语知识解决真实问题的关键能力。故此，教师需要围绕教学主题，精选拓展阅读内容，促进学生对单元知识的深层理解。同时，教师也可以设计创意写绘作业，以开放性的作业形式提升学生的语言学习兴趣。

（一）主题阅读作业，丰富语言积累

以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends教学为例，为了促进学生对单元知识的深层理解，教师可以结合英文绘本Magic Tails等，为学生拓展语言学习的场域和空间，使学生在深刻的阅读体验中丰富语言积累，拓宽文化视野。基于本单元“谈论动物朋友”的主题，教师可以设计如下作业：（1）请你阅读英文绘本，概括不同尾巴的作用与价值；（2）聆听绘本录音并尝试跟读，在小组内进行情景表演；（3）请你用英语描述一下你最喜欢的动物朋友的特征。通过这样的主题阅读作业，学生能在自主阅读、深层探究中提升语言运用能力，并形成爱护动物、保护动物的观念，实现核心素养的发展。

（二）创意写绘作业，激发创造想象

教师可以设计促使学生自主探究、发散思维的创意写绘作业，鼓励学生在绘画和书写中大胆发挥想象，在语言实践中提升综合能力。在Our animal friends单元复习课中，为了让学生加深对不同种类动物的理解，教师可以设计以下创意写绘作业：你有动物朋友吗？请你画一画自己的动物朋友，并用简短的英文介绍它。通过设计这样的写绘作业，鼓励学生在理解并掌握教材文本的基础上，在创造性的绘画实践中拓展运用单元核心词汇，发展想象力和创造力。

四、设计主题实践作业，培育关键能力

作业的实质是提升学生的语言学习质量，激发学生的语言学习兴趣，培育学生在生活中用语言解决问题的关键能力。因此，教师要重视设计主题实践作业，兼顾个体学生的语言学习差异，以多样化的主题作业内容，引导学生在真实鲜活的情境中发展语言思维，在劳动实践中激活学习潜能，充分创造和想象，获得成就感和自主学习的能力。

（一）劳动实践作业

教师在设计劳动实践作业时，应以单元主题为引领，以语篇学习为依托，引导学生在实践中学会整合运用单元核心语言知识，提升自主探究和实践的能力，有效发展语言思维。在 Our animal friends單元教学中，为了让学生对动物形成深刻而多元的理解，教师可以“Keep a pet”为主题，设计劳动实践作业如下：（1）请你选择一种动物，拍摄一段属于它的精彩视频，并用英文记录其一天的成长；（2）请参考老师设计的英文调查问卷，想一想，填一填。劳动实践作业内容立体、丰富且真实，可以使学生通过亲身体验了解不同类型的动物，实现在做中学，在学中做，培育积极向上的人生态度，学会与动物和谐相处。

（二）项目主题作业

项目主题作业能有效提升学生的综合能力，发展其核心素养。项目主题作业应与小学英语课堂教学有效融合、补充，教师在设计此类作业的过程中，可以延续单元主题，依托学生的生活经验，序列化地设计作业任务。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet教学为例，为了让学生养成健康的饮食习惯，教师可以设计项目主题作业，层次渐进地复习单元核心语言知识，促使学生在用英语解决问题时发展综合素养。如以“Our diets”为项目主题，设计微项目作业：（1）请你调查各个家庭成员一日三餐的用餐情况，并用英文表格的形式记录下来；（2）请你根据不同家庭成员的饮食情况，用英文给他们提几条建议；（3）请你为自己的家庭设置英文版的一周健康食谱，互相督促，培养良好的饮食习惯。项目主题作业的设计能有效激发学生语言学习的积极性，在体验和实践中帮助学生提升实践能力，发展核心素养。

结语

综上所述，教师要深入理解作业的育人功能，坚持知识为核、能力为重、素养导向。在小学英语作业设计中，教师要基于单元主题和教学目标，创设生动的作业情境，引导学生将课堂所学与真实生活相关联，深刻体会英语学习的乐趣和成就感。同时，教师应重视优化作业内容，创新作业形式，促使学生在作业体验中形成良好积极的情感态度，在灵活语用中发展语言能力，在劳动实践中提升综合技能，真正使“双减”落地生根。

［参考文献］

李旋，张玮.小学英语教学内容的选择与组织［J］.教学与管理，2019（11）：50-52.

杭玉洁.小学高年级英语作业设计的策略研究［J］.教学与管理，2022（23）：66-70.